初中英语课堂教学小策略

[摘 要]在英语课堂教学中，教师应灵活地运用一些小策略，让课堂真正焕发出生命活力，如视频导入、创设真实语境、归纳总结记忆、小组合作学习等小策略。

[关键词]初中英语；课堂教学；策略

[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）18-0027-02

教师在课堂教学中要善于巧用一些小策略，去激发学生的课堂思考，去吸引学生参与课堂，体验课堂之乐，从而唤醒学生学习的兴趣和积极主动性。何为“小策略”？简单地说就是一种课堂教学小方法。科学地使用一些课堂教学小策略会使教师聪明，也会使学生聪明，更会使课堂高效。在课堂教学中，教师必须注重运用一些小策略，充分挖掘学生的潜能，尊重学生的个性发展，引导学生掌握适合自己的学习方法，学会学习，学会生活，从而真正体现“教是为了不教”。在此，我就谈谈一些初中英语课堂教学小策略。

一、视频导入小策略

视频导入小策略指的是：上课时，教师先让学生观看一段与课时内容相关的视频材料，然后就视频材料内容进行讨论学习，自然导入目标话题。德国教育学家第斯多惠曾经指出：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。因此，使用一个恰当的小策略进行课堂导入就显得尤为重要，能为这一节课提供精神与情感的保障，能激励、唤醒、鼓舞学生愉悦地进入课堂学习中来。比如在教授新目标英语七年级上册Unit 2“This is my sister.”中的家庭成员英文单词时，我就采用视频导入小策略，播放了喜剧《家有儿女》中一段全家其乐融融的视频，从而直观、鲜活地导入father， mother， parents， brother， sister， grandfather， grandmother， grandparents， family这些新单词，学生学习热情很高，快速地掌握了它们。更让我惊喜的是，借助这导入的视频，学生都抢着要饰演其中的人物角色，向同学们介绍家庭成员。学生们真正把自己融入了课堂，体验了课堂的乐趣。视频导入形象生动，感染力强，容易引起学生的高度注意，使他们思维活跃，从而让新课有了很好的开头。总之，在教学中，如果教师“导”得有方，学生就会学得有趣！

二、创设真实语境小策略

创设真实语境小策略指的是：教师在教学中要尽量创设符合学生实际的生活场景，让学生在比较真实的环境中学习。这正符合新课程理念提出的：教师要结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的、真实的语境进行教学活动。比如在教授新目标英语八年级上册Unit 8 “How do you make a banana milk shake？”关于如何制作banana milk shake的内容时，我就采用了创设真实语境小策略来进行课堂教学。我拿来了三台豆浆机，买来了牛奶、香蕉、冰淇淋，创设真实制作奶昔的情境，让学生制作banana milk shake。这样，学生通过参与、交流、合作、实践等方式制作了banana milk shake。如下是其中一些学生制作banana milk shake时的对话：

S1：Wow！ Wonderful！ We can make a banana milk shake in class！

S2：Yes！ I feel so great， too！Let’s start now.

S3：OK. First， peel the bananas and cut up the ba？鄄nanas.

S4：Then put the bananas and ice？鄄cream in the blender. Next， pour the milk into the blender.

S5：OK！ Let me turn on the blender！

S6：Finally， let’s drink the milk shake. Wow， it’s very delicious！

课堂中学生通过动手、动口操练，有做有玩更有吃，他们甜在其中，乐在其中，不仅快速地掌握了如何制作banana milk shake，而且可以津津有味地品尝美味的香蕉奶昔，小组之间交换品尝奶昔，互相肯定，互相称赞，他们都说这是最难忘最喜欢的一节课，学生自始至终在享受着其中的体验、快乐与成功！由此可见，创设一个轻松愉快的真实学习语境，让学生在“做”中学，“学”中用，不但让他们真实地完成了任务目标，体验了生活，感受了成功，而且大大地激发了他们的学习兴趣。

三、归纳总结记忆小策略

归纳总结记忆小策略，就是把看似零散而又有着密切联系的知识，通过归纳总结，把其相同点、不同点巧妙地用顺口溜或歌谣等总结出来，便于记忆，更便于记牢。如在教授新目标英语七年级上册Unit 8 “When is your birth？鄄day？”中的序数词时，我就采用了归纳总结记忆小策略：

基数词变序数词一般加“th”，

“一、二、三”须特记（one―first， two―second， three―third），

“五、十二”“ve”改为“f”再加“th”（ five―fifth， twelve―twelfth），

八去“t”九去“e”再加“th”（eight―eighth， nine―ninth），

“ty”结尾改“y”为“i”再加“eth”（twenty―twentieth， forty―fortieth），

资几变个位为序数词就可以（thirty？鄄two―thirty？鄄second）。

学生读起来朗朗上口，令我惊喜的是，他们很快就记住了基数词、序数词之间的变换，且能记得牢，甚至在课下也很有兴趣地朗读着，背诵着……

在我潜移默化的影响下，我任教的学生在学习中也会运用归纳总结记忆小策略，某些学生通过归纳总结，编出了许多巧记某知识点的佳句，比如初中常见的动词过去式以“ought”结尾的有：想（think―thought）买（buy―bought） 来（bring―brought）打架 （fight―fought）；动词过去式是把“i”改为“a”的常见动词有：铃响（ring―rang）开始（begin―began）来唱（sing―sang）歌，坐（sit―sat）下游泳（swim―swam）给（give―gave）水喝（drink―drank）等等。这些学生的奇思妙想得到了同学的肯定、采用，颇有成就感。这正如法国教育家朗格说的：“教育的最终目的不是传授已有的知识，而是把人的创造力诱导出来，唤醒人的生命感、价值感！”

四、小组合作学习小策略

小组合作学习小策略，就是教师根据教学内容需要，把学生分成若干小组，小组成员少则两人，多则十多人，可以是同桌、前后桌，也可以是一行、一排，还可以是男女分组、自由组合等等，给予他们一定的学习任务，通过小组合作学习来完成任务目标。比如，在讲授语法“形容词的比较级”时，我运用了小组合作学习小策略，把学生分成若干学习小组，运用“A is... than B”的句型操练形容词比较级的运用。有的小组学生就身边组员的高矮胖瘦、特长等作比较，有的小组学生就身边物品的长短、大小等作比较；还有的小组学生对各科教师外貌、性格特点作比较等。我在课堂中惊喜地发现，因为学生都是利用身边较熟悉的人和物造句，因此都能积极参与课堂小组活动，连平时不太学英语的后进生也积极地参与小组合作活动，组员间互相督促、互相纠正，绝大部分学生都能熟练地运用形容词的比较级。更可贵的是优秀生在获取知识和提高自身能力水平的同时，也帮助了后进生，他们既是老师的好助手，也是同学的好帮手。整节课气氛活跃，和谐有效。小组合作学习小策略可以运用到教学的各个环节中，如合作预习、合作学习新知识、合作复习等等，如果教师运用得当，就会在教学上取得事半功倍的效果。

总的来说，英语课堂教学教无定法，贵在得法。作为英语教师，我们要构建充满生命活力的课堂，要构建和谐有效的课堂，就应该在课堂教学中灵活采用一些小策略，用自己的教W策略引导学生的学习策略，做学生的鼓舞者、引导者，带领学生走进知识的殿堂。