初中化学教学中开展情感教育

随着教学改革的不断发展，初中化学教学被赋予更加丰富的内涵，教师需要在传授学生化学理论知识的同时，关注学生的情感教育.开展情感教育，能够促进师生关系的和谐发展，激发学生学习化学的积极性，还有利于塑造学生健全的人格，发挥学生的潜能，对于学生有着深远的影响.同时，教师能够有效地获取学生的信息，完善自己的教学手段.那么，在初中化学教学中如何开展情感教育呢？下面根据自己的教学实践提出几点建议.

一、利用生活因素，发挥学生的主体性

受教育大环境的影响，虽然已经提出新的教学理念，但是有些教师无法践行这些新的教学观念.因为改变原有的教学方法，摸索一条新的教学道路，对于很多教师来说是有一定难度的.有些教师为了“保险”，在教学设计上依然围绕中考展开.为了让学生能够取得好成绩，教师便告诉学生哪里是重点，哪里是必考点，哪里是不重要的，将教学内容划分为三六九等.虽说分清知识的主次从一定程度上可以提高教学效率，但是有些教师为了让学生掌握所谓的重点，在教学方法的设计上违背了学生的认知，使学生的主体性难以发挥.在初中化学教学中，教师要发挥学生的主体性，在教学设计上符合学生的认知，让学生主动地参与教学活动，自主地完成学习任务.例如，在讲“常见的酸和碱”时，我利用一些生活中的现象提出问题：“咱们班有很多喜爱运动的同学，在剧烈运动后，你们是不是会感觉肌肉酸痛？”很多有生活经验的学生都点头称是.看到学生对于探究这种现象的原因充满了兴趣，我继续解释：“你们之所以酸痛，是因为运动后产生了乳酸，过一段时间后，乳酸分解为二氧化碳和水，酸痛感就会消失.”学生听后恍然大悟，然后我用化学方程式表示这一原理.在这个教学片断，我利用学生的生活经验，激发了他们的情感，使他们主动地探索知识，提高了教学效率.

二、融洽师生关系，营造和谐的情感环境

要开展情感教育，就要有一个融洽的师生关系作为基础.而传统的师生关系下，学生一直处于被动的地位，抑制了学生思维的发展.要建立融洽的师生关系，需要教师注意自己的一言一行，掌控好自己的情绪.有些教师因为自己的情绪问题，让负面情绪影响到学生，其实是一种不负责任的做法.在教学过程中，教师要提高自己的语言表达能力，既要幽默风趣，也不失大体，让学生在一个和谐的学习环境下感受化学的魅力.此外，在组织学生做实验时，教师可以参与其中，和学生一起进行实验，探究化学原理.例如，在讲“生活中的盐”时，我提出问题：“谁在家做过饭？请举手.”我看了看大多数为女生，就调侃道：“看来我们班的女生比较温柔贤惠.”一些女生听了我这样的点评后害羞地低下了头.我继续说到：“在做饭的时候，要加一些盐，让饭变得更加有滋味.那么，盐是什么呢？我们平时说的盐和化学中的‘盐’有什么区别？”我利用这样的问题导入课堂，引导学生探索化学中的“盐”.在教学过程中，我没有直接给出化学知识，而是利用一些关于盐的小故事激发学生的好奇心，提高学生的探索欲望，并加入一些课外内容拓展学生的知识.在这个课例中发现，利用风趣幽默的语言，能够激发学生的情感，并让学生意识到，化学课堂不只是他们学知识的过程，还是他们和老师进行情感交流的过程.只有这样，才能营造和谐的教学氛围，从而使学生积极主动地参与学习活动.

三、激发学生的好奇心，促进其情感体验

初中阶段的学生正处于青春期，他们的好奇心比较浓厚，教师要利用学生的这种好奇心开展情感教育.在导入阶段，教师要激发学生的好奇心，提高学生的探索欲望；在授课阶段，教师要利用相关的问题对学生进行诱导，促使他们思考.教师要根据学生的认知特点设计教学，激发学生的好奇心和探索欲望，帮助学生掌握知识.例如，在讲“燃烧和灭火”时，我利用多媒体给学生播放了一段消防人员灭火的视频，并提出问题：“火能被我们利用，同时也会给我们带来灾难.那么，燃烧的条件有哪些呢？”利用视频和相关的问题，激发了学生的好奇心，使学生产生自主探究的欲望.然后演示白磷燃烧的实验，帮助学生了解燃烧的条件.接下来，我指出：“同学们掌握了燃烧的条件，如何灭火呢？下面就来探究灭火的原理和方法，让我们都能成为生活中的‘小灭火员’.”最后，我给出一些生活实例，让学生思考都是运用了哪些灭火原理，并鼓励学生联系生活实际讨论灭火原理.

总之，情感教育不是简单的传授知识的过程.在初中化学教学中开展情感教育，教师要尊重学生的主体意识，发挥学生的主体地位，让学生在接受知识的同时感受到化学带来的快乐，促使学生主动地学习化学，从而提高学生的化学素养.