试论体育教育专业篮球普修课教学方法与手段现状与对策析

【摘要】 本文以探索高校体育教育专业篮球普修课教学方法与手段的现状为研究对象，采用教学调研、统计分析和文献资料等方法，在对高校体育教育专业篮球普修育教育改革中热点与难点进行透析，对高校体育教育专业教育观念进行探讨，进行规划，在研究高校体育教育专业篮球普修课教学方法与手段的基础上，比较系统地提出了21世纪高校体育教育专业篮球普修发展的对策。

【关键词】 高校﹑篮球普修课﹑现状﹑对策

21世纪的国际竞争，归根结底是高素质的人才竞争。素质教育是当今中国乃至世界教育改革与发展的主流，其根本目的在于大力提高全民族的综合素质为宗旨。教学领域的改革，尤其是课程体系改革已成为世界高等教育改革研究的主流。这是因为教学活动是教师和学生以课程为中介而展开的活动。[1]认真贯彻落实党的教育方针，全面推进素质教育，提高人才素质，培养全面发展的人才，是普通高校所面临的重要任务，也是普通高校体育教育肩负的光荣使命。

1、高校体育教育专业篮球普修课教学方法与手段现状

1.2、体育教育专业篮球普修课教学方法的现状与分析

高校体育教育专业篮球普修课的技术教学一般由四个环节组成，即讲解、示范、组织练习和纠正错误动作。教学方法是师生为实现课程目标和完成教学任务在共同活动中所采用的行为或操作体系，其中既包括教师教的方法，也包括学生学的方法，还包括师生行为活动的顺序。教学方法的掌握与应用，直接影响着教学效果和质量。我国教学论学者吴杰教授曾说过：“教学方法的主要作用在于传授知识，形成技能技巧，指导实践，发展经验，培养能力；提高效率；创造新的学习天地；影响世界观的形成。”？2？篮球教学方法是在教师传授知识和指导实践的前提下，使学生能够掌握篮球的基本知识、基本技术和基本技能，提高学生的篮球的意识而采用的方式手段.它对篮球教学、训练、比赛、裁判能力的培养和技战术水平的提高及促进身体素质的发展，都具有重要的作用。

高校篮球教学模式一般是采用“系统学习”模式，也就是“一讲解、二示范、三练习、四纠正错误动作、五巩固提高、六运用”传统单一的教学模式，这种常规教学方法仍然占据主导地位，现代教学方法如合作教学法、尝试教学法、探究式教学法、多通道教学法、指导发现式教学法、掌握学习法等己被应用于篮球普修课教学中，但使用率偏低。这种教学模式有利于教师的掌握和运用，能发挥教师的主导作用，利于学生对篮球技战术的掌握，但学生只能是被动的接受、认识、记忆和重现所学技战术知识，不能充分发挥学生的创造性思维，学生很少主动积极地、创造性地学习，且学生之间缺少相互交往。

1.2、体育教育专业篮球普修课教学手段的现状与分析

教学过程中除教学方法外，在体育教学过程中通常还需要借助不同的教学手段来实现课程教学目标.“教学手段是指师生在教学过程中相互传递信息的工具、媒体或器材设施”。它包括了多种有助于体育教学和学生身体锻炼的媒介物，例如合理的、现代的教学手段能沟通教学双方的活动信息，进而调控教学过程，提高信息的传递与接收效果，有力地促进课程教学目标的达成。

1.2.1、实践课多、理论课少、媒体单一

篮球教学多年来一直存在着实践课多理论课少，甚至没有上过理论课。这并非是教师理论水平低，不善讲解，而是从思想上认为学生理解有限，没有兴趣深入讲解。另一方面媒体单一，使篮球课的技术教学和理论讲解只局限于口授，采用的媒体也只限于黑板、粉笔、书本、幻灯等，只能以数值、文字、声音或静态图像表达、传递信息。即使引进一些新的录像资料，也无法像多媒体那样实现信息的集成、控制和交互，让学生达到感性认识与理性认识的高度融合，使寓意深刻、需要发散性思维的篮球技术、战术理论活不起来，变得枯燥乏味，限制了学生对篮球运动内涵的理解与把握。

1.2.2、教学手段陈旧、与现展不相适应

篮球传统的教学过程中，一般采用常规的教学方法，即教师讲解、示范，学生模仿、练习，教师对学生练习中的错误进行纠正这一周而复始的固定教学形式。讲解与示范主要依靠教师进行，这种传统意义上的讲解与示范难以将语言与动作、动态与静态动作、分解与完整动作完美地结合起来，而且讲解、示范往往一晃而过，留给学生“听、思、看、行”的时间十分短暂。室外教学环境差，使教师的讲授受到限制，授课的视听效果不理想，教学中出现的问题不能及时的反馈给学生，使学生得到正确的动作概念。而正确的动作概念建立在教学过程中可以说是很困难的。为了能够在短时间内使学生掌握动作，一般都采用教师示范、讲解，利用挂图、幻灯、录像等手段，虽然有了改进但并未发生根本性变化。效果令人不太满意主要有以下几个原因：（1）演示的片面性：教师在示范过程中很难把动、静有机的联系起来，动作示范只能是瞬间的，或者全静态挂图、录像、电影等演示，在语言描述上难度大，准确性较差。（2）演示的统一性差：一个技术动作或一个战术训练只能是示范、演示与讲解分别进行，或以静态挂图为模拟对象进行演示、讲解给学生的动作表象是孤立的缺乏有机的联系，使学生不容易理解或产生误解，最终难以掌握技术和战术。（3）视听效果差： 教师的演示没有背景对象，讲解空洞，要点难以突出，动作过程演示短暂，缺乏时空变化的关联性，因而动作细节讲解难、不准确。学生不能根据描述产生联想形成动作的表象，而录像、电影中专业用语多，是全部技术演示，学生不易理解，难以体会技术动作。

2、高校体育教育专业篮球普修课教学方法与手段发展趋势

教师的教法制约着学生的学法，课堂上教师讲授，让学生一味地听讲，不给学生独立思考和独立实践的机会，学生就会缺乏主动性、独立性和创造性，很难培养勇于思考、勇于探索和勇于创新的人才。因此我们对篮球普修课教学方法一定要深入研究和探讨，逐步改进，在传统教学方法基础上融入新的教学方法和赋予新的含义。在继承上发展与创新，这样才能更好、更快地提高学生技战术水平和比赛及裁判等能力使学生达到会讲解、会示范、会纠正、会指导，具有分析问题、解决问题的能力和创新精神。

在教学过程中，由于教学的对象是人，具有主观能动性，随着教学活动的发展，学生的心理活动和学习表现也会有新的发展变化，教学方法就要适应这种多变性。当学生对所学的课题不重视时，要激发其求知欲，引起他们对教学课题的重视：当学生注意力分散时，就要善于集中他们的注意力，使他们关注所要学习的内容：当学生在学习中感到疲惫时，就要善于变化教学方式方法，激发其情趣，减轻其疲劳，教学中这些复杂多变的因素，决定了在实际教学中不能总是依靠一种认为比较好的教学方法和模式，以求不变应万变，而要善于根据实际情况的变化，对教学方法进行再创造，灵活地运用于教学实践。

3、对策和建议

3.1、转变体育教师培养观念，树立体育教育专业的“专业化”观念

一定的运动技术、技能水平是体育教师工作技能的要素之一，但对其过于强调却反映了对体育教师“教师”属性的忽视以及对体育教学、体育教师工作技能的认识不足，这种过于强调体育教师运动技术、技能水平的人才观又往往导致体育教育专业课程的“运动技术”、“技能中心”倾向。现在虽然各院系在认识上有所变化，但并无根本性改变，运动技术、技能中心倾向仍然存在，尤其是课程实施中强调运动技术、技能的提高现象仍然存在。这除了与任课教师专业素质有关外，体育教师的人才观的不合理是其更为深层的原因。因此，转变体育教育人才观成为体育教育专业篮球课程改革的先导条件。

体育教育专业的科学性在于其“体育教育”性。明确体育教育专业这一专业特性，是该专业课程改革的前提之一，鉴于体育科学的综合性以及长期运动训练为中心的研究倾向，并考虑现有本科体育教育专业己分化的现实，以及师范教育专业化的趋势，必须强调体育教育专业的专业性，并树立体育教育专业办学的“专业化”观念。

3.2、科学合理地选择教学内容，重视教学方法和手段的改革与创新

教学内容的选择要考虑其时代性，要与高校教育改革理念相一致，要与基础教育课程改革的要求相适应：教学内容要能够反映篮球课程领域的新进展、新成果、新观点与新方法，注重知识结构的基础性与科学性，要适用于全体学生，有助于学生自主学习和研究性学习。教学内容要突出篮球运动的特点，有助于对学生进行团结协作、勇敢顽强等优良品质和作风的培养。教学内容要理论联系实际，有助于对学生实践能力的培养。

目前篮球普修课的教学时数、场地器材等条件，是暂时无法改变的，可以改变调整的是教学内容，及其相应的方法手段。可以在正确课程目标的指导下，把现有的体育教学内容进行必要的压缩与调整。可以把教材分为重点教材、一般教材和介绍教材，以重点教材为主，一般教材和介绍教材以学生自学和教师辅导为主，尤其是教材内容可以精炼，在现有的教材大纲中进行精选，这样教学内容减少了，即使在教学时数、人数、场地没有变化的条件下，教学方法改进的可能性、运用的丰富性就大大改变了。在完成比较少的内容前提下，还可以实现多样化的课程教学目标，而且关键是带来教学方法上的改变和教学手段多样化。这样教师才能重视教学方法和手段的改革与创新，积极研究开发并运用现代教育技术手段，才能将幻灯片、录像、投影、多媒体课件等多样化、现代化的教学手段以及尝试教学法、合作教学法、指导发现式教学法、程序教学法等教学方法引入课程教学之中，积极启发学生思维，鼓励学生探究问题，激发学生的学习篮球的兴趣，培养学生的自学能力与创新能力。

3.3、加强篮球普修课和专修课的联系

篮球普修课是专修课的基础，专修课是普修课的延续。因此，篮球普修课的开课时间应设在第一学期为宜。这样使学生能够较为连续地学习，从而有助于知识的掌握和实践能力提高。专修课程内容不应是普修课内容的简单重复，而应是在普修课的基础上有所提高、有所创新，突出教学、训练理论与实践的联系，对新的教材教法的分析和原理的深入理解，并能结合实践合理运用。

3.4、完善考核评价内容，建立多元评价方法及体系

考核内容的设置，应充分体现篮球普修课程目标，增加考核学生的组织教学和创新能力的内容，考核评价应注重发挥评价的激励功能、反馈功能。评价方法采用单元评价与综合评价相结合，诊断性评价、形成性评价和终结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合的多元化评价方法体系。评价主体由单一的教师主体向多元的教师和学生评价主体转变。尊重学生的主体地位，注重与学生的交流与互动，使学生真正体会到学习的主动性和积极性，对学生理论、知识、技能以及学生的学习态度、兴趣等进行综合的考核，真实地反映学生的学习状况和对教学内容的掌握情况。对教师和课程进行必要的考核与评价，从而促进教师教学质量的提高，更好地适应课程改革的需要，对课程进行适当评价，删减不适应课程教学和学生需要的内容。只有这样，我们才能实现考核的真正目标，才能不断地促进篮球普修课程内容体系的不断优化，篮球课程教学质量才能得到不断地提高。

3.5、加强师资队伍建设，提高教师综合素质

课程内容的更新，教学环节的改革，现代化的教学方法与手段的运用等从根本上都依赖于教师的主体行为。教育改革的关键是教师，课程改革的动力在教师，阻力也在教师，只有不断提高教师的素质，才可能有高质量的教育水平。没有高质量的师资队伍，就谈不上准确把握课程改革的理念和课程内容体系的改革，就谈不上教学质量的提高，更谈不上对学生创新精神与实践能力的培养。

参考文献

[1] 周远清.有计划高起点地推进教学内容和课程体系改革【J】.中国高等教育，1995.

[2] 孙民治.现代篮球运动教学与训练【M】.北京：人民体育出版社，2003.

[3] 刘晓华，付浩.对体育院系篮球普修课教学的思考【J】.首都体育学院学报，2002.

[4] 李林凯，张晓程，王新武.篮球基本技术MMCAI课件在普通高校篮球教学中的运用【J】.北京体育大学学报，2003.