简单教作文 扎实求发展

【摘要】（1）校园里有一棵老槐树，高大，粗壮。那巨大的树冠向四面舒展，茂密的树叶把阳光遮得严严实实； （2）校园里有一棵老槐树，高大，粗壮。说它高大，一点也不过分，它那灰褐色的树...

摘 要：学生作文大多内容空洞，形式单调，缺乏真情实感。在写作中很多同学只是泛泛而谈，缺乏具体描写，不能较好的把一段话写具体。因此，笔者尝试通过了解具体句、注重沟通、细致观察、积累语言、设计练习这几个方面对学生习作进行有效引导，从而使学生把习作写具体。

关键词：具体；沟通；细致观察；积累语言；设计练习

纵观目前小学作文“内容空洞，言之无物”是通病。这是由于学生正处于习作的起步阶段，刚刚迈入写作的门槛，而且他们对生活的观察和感受还很粗浅，或者说只停留在表面上，在头脑中形成的印象仍很模糊，因此学生总感觉作文没话可说，写不具体，语言干巴巴的，缺少一份感染力和生动性，在写作文时对事物的描述也就很笼统。那么如何改变这种现状，指导学生把文章写具体呢？下面谈谈我的教学体会。

一、了解具体句，有的放矢

什么叫具体句？能让读者看得见、听得清、摸得着、嗅得出来的句子，就叫具体句。什么叫不具体句？不能让读者看得见、听得清、摸得着、嗅得出来的句子，就叫不具体句。引导学生观察同一意思的两种不同表达方式，比较两种文章、两个句子的优缺，使学生在观察和比较中，先“悟”出什么样的文章、什么样的句子才是“具体”的。如：

（1）校园里有一棵老槐树，高大，粗壮。那巨大的树冠向四面舒展，茂密的树叶把阳光遮得严严实实；

（2）校园里有一棵老槐树，高大，粗壮。说它高大，一点也不过分，它那灰褐色的树干，高高地伸向天空，快要超过三层楼的楼顶了。说它粗壮，确实也够惊人的，三四个小朋友手拉着手，也合抱不过来。那巨大的树冠向四面舒展，茂密的树叶把阳光遮得严严实实，活像一把绿色的大伞。

在比较中，学生自然而然就体会什么样的句子是具体的。

二、注重沟通，有话可说

在日常教学的口语交际中，不难发现有些学生因为胆小，开始是不敢说，时间久了就变成不会说了。老师要指导他们学会说话，引导他们留心观察周围事物，要求他们多读课外书，要让这些学生有话说，会说话。教师还应告诉学生同样的内容用不同的句子来表达，效果会有很大的区别，并引导学生尽量把句子说得生动有趣，因为说的时候能够吸引人，写下来才可能更吸引人。班级可以有意识地开展一些活动，如每天上课前开展“语文天地”栏目。一堂“即兴作文”课，猜一猜，她是谁？通过这样的各种比赛，素质拓展等为学生提供写作的素材。

三、加强阅读，积累语言

当下，小学生掌握的词汇过于贫乏，对词语的理解和运用能力较弱。笔者认为要结合阅读教学，经常向学生推荐好书、好文章，让学生熟读多记，同时培养孩子课外阅读的兴趣和摘抄好词、佳句、精彩的片断的好习惯。教师还应给学生创造展示积累的时机，如可结合每个单元的词语盘点，积累运用的内容教学及综合性学习活动等，让学生展示积累成果，也可以让他们给同学推荐自己读过的书，谈谈收获体会等等。就这样，学生在读书的过程中学语言，学思维，在头脑中积累材料，积累知识，在多读中理解，揣摩写作方法，开拓思路。这样长期坚持，学生的语言自然而然就会丰富起来。

四、勤于观察，全面细致

在日常的习作教学中，笔者让学生观察各种静物、室内陈设、人物的动作、外貌等，并要求抓住特点进行“单项素描”。三年级有一位同学在《吹泡泡》为题这样描写“泡泡”：“……我用吸管蘸一下肥皂水，一吹，啊，泡泡升上了天空，有大的小的，各色各样，美丽极了！”如此概括、笼统的语言，在小学生的作文中比比皆是，问题的症结在于没有留心观察。于是，笔者组织学生课余时间表演吹泡泡，让他们自由地吹、仔细地观察、体会。后来，这位同学经过认真修改，在文章中这样写道：“……我用吸管小心翼翼地蘸一下肥皂水，轻轻一吹，啊，泡泡飘飘悠悠地飞向了天空，像一群美丽的小精灵！有圆的、椭圆的、大的、小的，在阳光照耀下，他们可神奇啦！鲜红的、粉红的、淡蓝的、暗紫的……他们一会儿聚成一团，一会儿又散得很开，好像在天空中嬉戏玩耍，我有一种说不出的喜悦。……”所以，笔者认为对中年级学生进行作文训练时就必须重视这些具体的、感性的、活生生的形象。

五设计练习，突破难点

写一篇完整的文章如同组装一部机器，句子就好比是这台机器的零部件。只有先把各种“标准零件”制作好了，才能组合成一台合格的机器。因此，笔者认为在平时教学中先指导学生把文章的句子写具体。可以引导学生通过造句、扩句、比较句子，使学生在观察和比较中有所感悟。例如，用“吹拂”一词造句，笔者出示这一组句子：

1.微风吹拂着柳枝；

2.微风轻轻地吹拂着柳枝；

3.和煦的微风轻轻地吹拂着柳枝；

4.春天的早晨，和煦的微风轻轻地吹拂着柳枝；

5.春天的早晨，和煦的微风轻轻地吹拂着嫩绿的柳枝。

通过比较，学生就会知道要想使句子的意思表达得更具体，必须适当地加上修饰限制的词语。在学生把话说完整、说通顺的基础上，就要进一步要求他们把话说得具体一些。具体和生动密切相关，离开了具体的描绘，文章就不可能有活的形象。所以，生动性取决于具体性。

总之，要让学生把习作写具体，就应让他们多记、多看、多读、多说、多听、多仿、多练、多思、多改。多看，就是勤于观察，留心观察周围事物；多读，即广泛阅读，课内加强，课外延伸；多说，即乐于表达，善于表达，锻炼自己的口头表达能力；多听，就是时时、事事注意倾听，获取信息，摄取材料；多仿，即仿写优秀之作，学习人家如何布局谋篇，如何遣词造句……不管怎样的途径，学生都应随时记录积累的语言，并且要求学生用自己喜欢的方式品味语言，最终内化为学生脑中的“储存”，用时“呼之欲出”，这样长期坚持下去，习作何谈不具体呢？

参考文献：

[1] 张化万主编.现代小学写话与习作教学[M]. 语文出版社. 2002 .

[2] 任祥春.当前小学作文的症结及改变策略[J]. 科学大众. 2011（05） .

[3] 黄海.小学作文开放式模式初探[J]. 考试周刊. 2011（18）.

[4] 杨苹.倡导自主关注个性[J]. 新课程（小学版）. 2009（07）.