优化提问策略,提升阅读教学实效

摘 要： 在实际教学中，语文阅读教学中的无效提问依然普遍存在：既不考虑问题的针对性，又不考虑提问的时机，更不讲究提问的方法；整堂课碎问碎答，表面上轰轰烈烈，实质上无重点、无主次，更谈不上学生思维能力的培养。文章认为要有效地解决上述问题，必须优化课堂提问，更好地培养学生发现问题、解决问题和自主、合作、探究学习的能力。

关键词： 语文课堂教学 提问策略 教学实效

“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意地阅读，拓展思维空间，提高阅读质量”。这是《语文新课程标准》对阅读教学提出的要求。在阅读教学中，优化课堂提问，使提问能有效地诱导学生深入探究就显得尤为重要。

一、课堂“问题设计”的误区

（一）提问难易不当，无思考的价值。

近年来，随着语文教学改革的深入，教师普遍重视课堂提问，但由于受多种因素的影响，一些教师的教育教学观念模糊、混乱，设计的问题不科学，存在一些问题：

1.问题过于简单。这类问题通常以两种形式表现出来。一种是极简单地选择问，如：“好不好”、“对不对”、“能不能”等。一种是极为肤浅的填空问，如“这篇文章的作者是谁？”等。这类问题学生可以不假思索地对答如流，没有任何思考价值。不仅无助于思维能力的训练，而且会养成浅尝辄止的不良习惯。

2.问题过于空泛，难度大。这类问题的范围过大，或者问得过深、过难，学生不知道从何答起。如有位老师在总结杜甫的《茅屋为秋风所破歌》的艺术特色时，提出了这样一个问题：“杜甫的作品和李白的作品在思想内容和写作特色上有何区别？”这是一个既广泛又深奥的问题，并非三言两语就能回答，学生无言以对或不对要领。这样的提问，很容易让学生的思维陷入茫茫然不知所以然的境地，挫伤了学生的学习积极性。

（二）提问过于繁琐，无法提取要领。

有人曾对中学语文课堂提问作了调查，结果发现，教师平均每2分钟就提出一个问题。课堂上，学生平均用时仅占43%，而教师用时为57%。课堂上教师过多的提问，占去了学生阅读、思考、体验、练习的大量时间。对教师的“问题轰炸”，学生往往会陷入迷惘和困惑之中。

（三）提问主体单一，忽视了学生发问。

不少教师认为，现在最常见的课堂提问的模式是：教师书面或口头提出一系列问题――学生分组讨论――每组选派代表交流――教师评价或小结。这样，课堂教学表面看起来是以“问题”为中心的，是学生在自主、合作地解决问题，但实际上，这些问题绝大多数是教师课前设计好的。由于这些问题只是教师的一种假设，往往缺少学生随堂的、灵动的生成。“学问学问，贵在有学有问”。在教学过程中，如果学生没有问题意识，就没有探究和创新的思维，意味着还没有真正成为学习主体主动思考。

二、策略

（一）把握提问时机，发挥不同功能，启发学生思维。

1.课前巧设通幽路，精品柳暗花明景。

上课刚开始，学生的注意力往往不够集中，通过提问可以将学生的注意力迅速引到课堂教学中，可以对已学的内容进行适当的复习与巩固。如一出戏开头先设置悬念，自然会引人入戏，从而激发学生的学习兴趣。

2.重点难点处提问――纲举则目张。

重点、难点是教学重心所在，是学生认知矛盾的焦点，于此处提问，可集中学生的注意力，使其情绪高涨，思维积极，从而强化课堂教学效果。

3.疑点、争议点提问――一石击起千层浪。

抓住疑点设计问题，有利于培养学生质疑和释疑的能力。因此，我们应在语文阅读教学中把“引导学生学会质疑”定为教学有效提问的最终目的。另外，教学中还要围绕争议点进行提问。教师要善于捕捉有争议的问题，提高教学有效性。反之，可以鼓励学生主动提出一些有争议的问题，切实把创新体现在课堂教学中。

（二）精心设置主问题，留出时空待鹰飞。

主问题是引导学生对课文进行研读的重要问题、中心问题或关键问题。从设问效果上看，主问题对课文内容和教学过程有内在牵引力，并能形成教学活动板块，有“牵一发而动全身”之效。它能大量减少无效提问、无谓提问和无用提问，制约课堂上无序的、零碎的、频繁的问答，克服肢解课文、一讲到底等弊端，能“一线串珠”地整体带动对课文的理解品读，真正让学生成为课堂有序学习活动的主体。

（三）悉心唤醒主体意识，自主探究方是才。

我曾看过南京市第五中学特级教师赵志升的一课公开课录像，在上《念奴娇・赤壁怀古》时，课堂上学生提出了四个典型问题：（1）这首词被公认为豪放派代表作，豪放风格表现在哪里？（2）作者对三国人才辈出的时代很向往，但为什么尤其艳羡周瑜？（3）词的下阕为何要插入“小乔出嫁了”？（4）“人间如梦，一樽还酹江月”，表现苏轼消极还是积极的人生态度？

在组织教学的过程中，赵老师正确对待、恰当地处理了学生的疑问，想方设法为不同程度的学生创设了成功的机会，让学生体验了成功的喜悦，真正让学生发挥了主体作用，在课本里走上几个来回。

总之，“问题设计”就像语文教学的一把“金钥匙”。“问题”设计的好坏将直接影响到课堂教学效果的强弱。因此，善设问题，巧设问题，将问题整合到教学过程中，扣住教材，贴近学生，为学生创设良好的学习情境，引导学生在自主中学会学习，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，就显得尤为重要。教学有法，教无定法，贵在得法，学无止境，教无止境，只要在教学实践中不断探索、总结、创新，就能让课堂焕发出新的光彩和魅力。

参考文献：

[1]初中语文新课程标准.