运用多媒体手段调动学生学习数学兴趣的探索和思考

【摘要】小学生学习时自控力差，运用多媒体进行教学就能将学生的注意力集中到教学内容上来，他们就能在愉快的气氛中学习，发展智力，培养他们积极参与的能力，从而提高学习效率。

【关键词】数学学习；多媒体手段；激发兴趣；实践探索

一、运用多媒体创设问题情境，使“数学”主题更有趣

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”怎样在新旧知识之间架起一座桥梁，有效地激发学生的求知欲，诱发思维，使他们想学、愿学。在教学中，我采用过直观导入、实验导入、故事导入、问题导入等多种形式，激发学生强烈的求知欲望，使他们自觉地积极地进入学习活动之中。例如故事导入，在教学“分数的基本性质”时，先放录音听故事：猴山上的小猴最喜欢吃猴王做的饼了。有一天，猴王做了三块大小一样的饼分给小猴子吃，它先把第一块饼平均分成四块，分给猴甲一块。猴乙见到说：“太少了，我要两块。”猴王就把第二块饼平均切成八块，分给猴乙两块。猴丙更贪心了，它抢着说：“我要三块”。于是，猴王又把第三块饼平均切成十二块，分给它三块。小朋友，你知道哪只猴子分得最多吗？随着上述情境的不断展开，学生趣味盎然，悬念顿生，思维处于欲罢不能的状态，此时教师把握时机，导入新课。这样的开头一下就抓住了学生。

二、运用多媒体媒体撷取活动素材，使“数学”形式更灵活

在一堂课的教学中，教师要尽量让学生摆一摆、量一量、折一折、画一画、想一想、说一说、看一看、猜一猜，给学生提供尽可能多的动手、动脑、动口的机会，调动多种感官的共同参与获取新知，解决实际问题。例如：《圆的认识》一课中有这么一个问题：为什么车轮都要做成圆形的？车轴应装在哪里？如果车轮做成长方形或三角形的行不行？为什么？教师如果只进行讲解解决不了这些问题。因为现实生活中，学生无法看到可以这么比较的物体，没有感性认识，没有直接的生活经验。而用电教媒体设计的课件却可以轻而易举地解决这个问题。课件演示：装着长方形（正方形）车轮的汽车在跳跃着前进；装着椭圆形车轮的汽车忽高忽低的前进着；车轴没有装在圆心的汽车歪歪斜斜地行驶着……学生在笑声中最直接的感受到了车轮是圆的，车轴应装在车轮圆心的道理。

三、运用多媒体增强自主能力，使“数学”个性更突出

在教学中教师要不断给学生创设富有变化而且能激发学生求异感的学习情境，启发学生多层次，多角度地思考问题。鼓励学生求异，从而促进学生个性的发展。例如：在巩固“求长方体的表面积”时，出示练习题“有一个长方体长８厘米，宽６厘米，高５厘米，把它平均分成两个长方体，分成的每个长方体的表面积可能是（）平方厘米，也可能是（）平方厘米，还可能是（）平方厘米。”练习中让学生从不同的角度去思考怎样分。由于小学生的空间想象能力还不够强，对这类知识的理解存在一定的困难，因此我在学生讨论后，结合电教进行教学，出示一个长方体，按学生的方法在电脑上演示，分别沿着长、宽、高将这个长方体平均分成了两个长方体，让学生更直观地看到不同的方法，发展学生的空间想象能力。

四、运用多媒体发展信息素养，使“数学”与时代更贴近

在运用现代电教媒体，优化数学教学的同时，学生接触现代信息媒体的机会大大增加了。这样，他们在活动中对媒体依赖性就会越来越强烈，选择、组合以及使用各种信息媒体的能力就会随之得到发展和提高。由于课堂教学中，使用了现代教育技术，强化了数学教学过程中的直观性，形象性，把抽象的内容具体化、形象化，一方面是对学生提高认识能力，发展智力是有帮助的；另一方面也可调动学生参与意识，培养学生的主观能动性，从根本上发挥学生的主体参与行为，激发学习内驱力，让学生真正成为课堂的主人、学习的主人。

五、联系生活实际，提高学习兴趣

1.例题生活化，让学生体验数学。在教学活动中，教师要善于发现、挖掘生活中的数学问题，利用儿童亲身经历，用心灵亲自感悟所获得的东西，是儿童的直接经验。这直接经验不仅属于认知、理性范畴，而且要扩展到情感、生理和性格等领域，是儿童自我拥有的聪明才智。教学活动中，我从多方面“找”数学素材和让学生从多方面的生活中“找”数学，“想”数学，真切感受“生活中处处有数学”。例如在教学升和毫升这部分知识之前先让学生到商场进行调查关于饮料、油、牛奶、纯净水等液体不同包装的容量。在家里观察体验茶杯、碗、茶壶、高压锅、浴缸等器皿盛水的多少。

2.导入生活化，提供数学学习情境。“兴趣是最好的老师。”在我们的生活中，到处都充满着数学，教师在教学中要善于从学生的生活中抽象数学问题。在平时教学活动中，我十分重视学生的已有生活经验，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展观给学生，充分利用教材中的情境，把握好新旧知识间的距离，激发学生的求知欲望。例如：在教学不含小括号的混合运算教学中，结合教材情景让学生想象购物过程，在通过结算体会运算顺序。

3.练习生活化，提高操作实践能力。学生学习数学是“运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题的，必要的日常生活的工具。”引导学生把所学知识联系，运用于生活实际，可以促进学生的探索意识和创新意识的形成，培养学生初步的实践能力。例如：在学习了混合运算后补充了大量与实际生活有着密切关系内容，像铺地砖、修路、打字、装扮教师做花等。

4.鼓励学生留意生活中的数学，做好数学日记。生活本身是一个巨大的数学课堂，生活中客观存在着大量有价值的数学现象。指导学生运用数学知识写日记，能促使学生主动地用数学的眼光去观察生活，去思考生活问题，让生活问题数学化。