项目化教学在高职综合实训中的应用

【摘 要】高职综合实训课程的设立充分体现了高职学院以就业为导向的人才培养目标，通过综合性、系统化的培训，在顶岗实习前提高学生的综合素质和就业竞争力。项目化教学所具备的以学生为主体、教师为主导、将学生的主动性与自主性纳入到教学过程的特点对综合实训课程的实施具有一定的指导作用。本文重点讨论了项目化教学在实训项目内容设计、项目实施、项目评价及反馈等各个环节中的应用，并提出在具体实施过程中应注意的问题，希望能够充分发挥项目化教学的优势，达到综合实训的目的。

【关键词】项目化教学；高职综合实训；项目化教学模式；双师素质

高职院校的人才培养目标是培养应用性复合型人才。检验高职办学质量的最终标准是看培养的学生能否适应市场、受市场欢迎，所以高职院校的人才培养是以就业为导向。综合实训课程的设立充分体现了这一点。综合实训不同于其它课程的实践教学环节，它是独立设置的一门课程，有完整的教学大纲、考核方式，一般开设在第五学期，在学生顶岗实习前对学生进行集中培训。

综合实训课程是指高职教育各专业学生在完成主要专业课程的理论学习和各主要技能专项实训后， 综合运用本专业的主要知识和技能集中对学生进行的综合性、系统化训练。其根本目的是在顶岗实习前让学生能够感受职场，接触“真实”的工作场景、工作岗位等，来提高学生对专业知识的综合应用能力，提升学生的岗位意识和将来的就业竞争力，让学生在将来实习的岗位上能够很快适应，能够运用在学校学到的知识和方法，很快熟悉岗位，熟悉业务，提高自己在人才市场的竞争力。

项目化教学本身所具备的以学生为主体、教师为主导、将学生的主动性与自主性纳入到教学过程的特点对综合实训课程的实施具有一定的指导作用。

一、项目化教学的内涵

项目化教学起源于美国，盛行于德国，是目前一些发达国家普遍采用的实践性较强的一种新型的教学方法。它是在建构主义的理论基础上发展起来的一种教学方法，即把传统的学科体系中的知识内容转化成若干个实际项目，以需要解决的问题或需要完成的任务交给学生，在教师的指导下，由学生组建按照实际工作的完整程序进行信息收集、项目设计、项目实施、成果展示、评估总结的过程。

项目化教学的内涵是把传统课程的教学内容与相关的企业需求相融合，通过具体项目的设计与制作，进行相关理论和实践知识的传授。在项目教学中， 学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程，学生直接参与项目完成。项目化教学的实施能充分调动学生的学习主动性与积极性，让学生更好地理解所学知识、技能及一般的项目开发流程，同时能全面培养学生的创新思维和创新实践能力。项目化教学既可以提升学生的“硬能力”（莫海燕，2006），即学生的专业知识和专业技能；也可以提高学生对自身业务知识的综合应用能力和职场“ 软能力”（莫海燕，2006），即沟通表达能力、创新意识、团队精神、职业意识和职业道德等。

二、项目化教学的内容

项目化教学应该服务于综合实训的目的。综合实训课中的项目是以提高学生的就业竞争力和职场适应力为核心。综合实训可以依托有效的项目开展教学活动，项目内容的选定应该围绕“真实”的工作场景或工作岗位进行设计。获取信息的渠道有很多：如根据历届毕业生的就业岗位找出相关的岗位；利用互联网上的招聘网站对某些职位或岗位的描述进行项目设计；综合分析某些岗位的需求，分析学生已有的专业、基础知识和需要扩充的知识，选定项目内容；也可以聘请企业的专业人士指导项目内容的设计。

项目内容的设定可以是基于整个工作过程，也可以是相对独立的，即工作过程中的某一任务， 即核心任务，徐国庆（2008）也认为：“按照实用的思路，把一个零件的加工、一个故障的排除、一个服务的提供都理解为项目”。比如：学生都会经历求职面试，可以据此设计“求职面试”为一项目，整个过程设计：通过各种渠道寻找单位或岗位，了解单位需求和岗位职责，然后围绕某一岗位编写简历，撰写求职信，联系面试、面试。 整个过程包括信息收集整理、分析岗位职责及用人要求、简历及求职信的撰写、电话或e-mail联系面试、面谈、求职成功。整个过程是相对完整的，但是简历及求职信和面谈则是相对独立的核心任务，需要重点练习，反复实践。

三、项目化教学的实施步骤

项目的实施思路是以职业能力为核心，以学生为教学主体，注意培养学生的职业角色意识。具体步骤如下：1.设计项目。通过信息收集、整合，完成项目的设计。2.制定项目实施计划。合理制定项目计划是项目化教学中最关键的一步。按照不同的项目，师生可共同讨论，教师引导各小组根据项目任务确定工作步骤和程序，并根据步骤做出项目工作流程图。3.组织项目实施。这是项目教学的最主要环节。学生通过独立、分组或其它合作形式，在教师的指导下合作完成该项目。4.项目评价及反馈：按照制定的项目评价标准，由老师对项目进行考评后反馈，学生修改完善，并得到最终的评价与反馈。

四、项目化教学在高职综合实训中的实施

根据高职院校不同专业的专业特点，项目化教学在高职综合实训中的具体实施如下：

1. 设计项目

项目的设计是项目化教学在高职综合实训中的第一步，项目的设计要围绕专业特点及人才市场的岗位需求多方收集信息进行设计：比如通过调查历届毕业生的就业岗位，分析人才市场的需求和岗位的核心能力，分析学生已有的知识结构，或聘请相关的企业专业人士参与项目的设计，只有这样，才能设计出切实可行的项目。

2. 制定项目实施计划

分析教学对象，把学生分成项目小组；小组分好后，教师指导学生围绕项目的内容及要求进行各子项目的分析讨论，学生在自行制定出完成项目的工作计划之后， 明确工作步骤和程序，经过教师的肯定方可施行。在这个过程中，教师不能将所有的资料直接呈现给学生，而是要对他们进行引导，给学生提供收集资料和信息的方法，学生掌握方法之后再根据项目任务去主动收集所需要的材料。

3. 组织项目实施

组织项目实施是项目教学法最重要的一个环节，在实际操作中注意以下几点：

3.1 项目化教学模式的多样化

根据综合实训的目的及现存的实际情况，实训课程的项目化教学可以采用多种模式：（一）半企业式半学校式：鉴于学生人数众多，特别是一些文科类专业，能集体下到企业或公司的可能性不太大。如有可能，部分到企业，部分在校内，校内实训的学生可以和在企业的学生定期座谈，交流经验，指导老师也可听取校外实训学生的建议，改善校内的课堂实训项目，引导学生进行模拟实训。（二）模拟实训：现在很多高职院校都有自己的实训基地，可以充分利用来设计合理的实训项目进行模拟实训。（三）现场体验式实训：学院或系部应充分挖掘与企业合作的可能性，让学生集体到公司或工厂去观摩工作流程，返校后和指导教师一起总结讨论，设计合理的实训项目共同完成。（四）讲座式实训：指导教师可以设计某一项目，然后由系部或学院出面聘请企业的相关人员到学校为学生作专题讲座，让学生了解这一岗位，提升自身的岗位感知力。

3.2 项目化教学方法的多样化

项目作为一个教学载体，不同的项目不能采用相同的教学方法， 根据项目的具体内容及目标，实施中较多采用教授法、小组讨论、案例分析、集体讨论、情境模拟、现场实训等方法。这些方法的使用“有助于学生主动、积极地参与（即使遭遇挫折和失败）；有助于学生在行动中学习通过“获取-反思-内化-实践”实现能力的内化与运用；有助于调动学生的学习潜能与培养学生的方法能力；有助于学生自我构建职业行动能力（经验和知识体系）” （ 汪治，刘红燕，2010）。

3.3 项目的反复操作

项目化教学注重的是过程的训练，学生在项目实施过程中巩固已有的专业知识，提升自我的综合素质，来满足人才市场的需求比。所以项目的过程可以相同，但是内容可以不同，如，在简历和求职信的模拟实训中，围绕不同的岗位要求及职责，可以设计不同的子项目让学生反复操练，并在指导教师的指导下进行不断完善提高，更好地理解和掌握该项目。但是，在反复操练时指导教师要避免过度参与，让学生有足够的时间去体会老师已给出的评价和反馈，让学生之间互相帮助、互相学习，既达到了实训的目的也提高了学生的主动性和积极性。

4.项目评价及反馈

综合实训由若干项目构成，每个项目的考评侧重点也不相同。综合实训课的目的及特点决定了项目的评价标准绝对不能一考定成绩，对项目的评价要结合过程式评价与结果式评价，制定合理的评价标准。制定评价标准要考察学生两方面的能力：软能力和硬能力。过程式评价侧重考察学生的软能力，而结果式评价重点考评学生的硬能力，两者结合可以更全面考评学生的实训表现，也可以让学生对自己有一个比较客观的评价。

综合实训课评价的目的是为了让学生发现自身长处，找出自身不足，在指导教师的指导下进行不断完善提高，所以仅仅对学生完成的项目进行评价还不够，指导教师要进行及时有效的反馈，指出学生在完成项目中的优点及存在的问题，并提出建议或参照某一案例，让学生进行反复操练直至了解该项目的核心要求，并能够根据实际需要作必要的调整。

五、项目化教学在综合实训实施中应注意的问题

为保证项目化教学在综合实训中的顺利实施，笔者认为应注意以下问题：

1. 明确、可行的项目设计

项目的设计要“明确、可行”，只有明确可行的任务才能激发学生的学习积极性与参与性。但这里的明确并不是一定要明确某一岗位或某一行业。历年的就业调查显示高职学生的就业岗位相对比较宽泛，不像大多数本科生或研究生那样，就业岗位与所学专业比较相近。所以在项目的设计上既要注意某一岗位的相对确定又要考虑将来就业岗位的不确定性，所以项目的设定基本是大类的设计，特别是文科专业。

2.提高综合实训指导教师的“双师素质”

综合实训指导教师是项目化教学顺利实施的保障，应该具备扎实的学科基础知识和专业知识同时还要具有相关岗位工作经历或实践经验；不但要有理论结合实际的专业能力， 还要具有良好的语言表达能力、积极的工作态度和协调、组织能力。

目前在许多高职院校的实训教师队伍当中，“双师型”教师相对于专业理论教师来说所占比例很小。为了让实训指导教师在岗达到双师素质的要求，学校应该提供给教师在职培训的机会。比如，让教师到校企合作单位锻炼；让聘请的企业兼职教学人员“传、帮、带”专任教师熟悉该领域。 由于适合高职院校的综合实训教材为数不多，学校还要培养教师课程二次开发的能力和整合教材的能力。

作为高职院校的教师，要明白高职院校的人才培养目标， 转变人才培养观念，积极提高自身业务素质；要利用假期多走出校园参加与本专业和职业教育有关的会议或有针对性的聆听一些学科的前沿讲座，吸收新的理论，了解本领域的发展现状，促进自身业务素质的不断提高努力。

3. 充分发挥学生的主体作用

学生是项目教学的中心，学生参与项目任务完成的积极性和参与度对项目教学质量起着重要的作用。只有充分调动学生在实训中的积极性，才能顺利实施各个项目。这就需要教师针对不同的项目采用不同的教学模式和灵活多变的教学方法调动学生积极参与。另外，在项目的设计上要充分考虑学生的学习现状，遵循i+1的学习原则，让项目的设计更加合理和可行。在项目的实施过程中教师要充分发挥自身引导作用，给予学生适时的帮助；评价要积极及时，既要指出不足，也要适当鼓励。

为了顺利实施综合实训的项目，学校这个大环境要为其提供各种便利的条件，如良好的教学环境、齐备的教学设施、师资培养，给学生创造更多接触社会和工作岗位的机会等。

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作者简介：

魏东霞：（1970―）女，山东泰安人，讲师，硕士学位，导师：刘振前教授，研究方向：英语教育与教学。