浅谈如何用“图式理论”提高中师生英语听力能力

把图式理论引入到中师听力教学当中，充分利用图式理论的优势，加强学生听力理解中的图式激活，提高外语听力理解能力，从而达到提高听力水平的目的。

图式理论听力教学中师院校一、引言

听力教学在英语教学中占有极其重要的地位。听力理解能力是人的一种言语能力，是发展其他语言技能的基础，是提高交际能力的中心环节。听力作为一种基本的语言技能越来越受到重视，然而中师学生常为听力水平低下而烦恼。主要原因在于：很多学生把听力片面地看做一个被动的、简单的信息解码过程，而未能主动地对所听的材料进行分析、推断、联想和预测，习惯性地把注意力更多地集中到语言形式上而不是说话者所要表达的意思上。因此，运用图式理论（Schema Theory）提高听力教学的效果是一个重要的课题，有利于提高听力水平，促进英语教学的发展。

二、图式理论简介

图式理论是认知心理语言学家们用以解释理解心理过程的一种理论。1932年英国心理学家Bartlett.F.C.在其著作《记忆》（Remembering）里明确提出图式理论。所谓“图式”是指每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式，是大脑对过去经验的反映或积极组织，是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的过程及怎样把这些信息丰富到学习者知识库中的过程。人们头脑中存储着各种各样的图式，如商场购物的图式、在航班上的图式、打电话的图式、餐馆点餐的图式等。

三、图式理论在听力教学中的应用

1.听前热身阶段

开始听力教学活动之前可以讨论一下可能出现的主题以及学生对主题的了解。教师可以帮助学生温习语言知识或者给学生提供背景知识，帮助学生建立新的图式。运用语言知识对所听材料进行单个句子的理解分析属于“自下而上”的信息处理方式，运用背景知识和语言知识激活学习者头脑中相关的图式，对所听材料进行篇章的理解则是“自上而下”的信息处理方式。要提高学生的听力理解能力，必须把这两种方法很好的结合起来。另外，教师在放音前可以对背景知识加以提示，对重要的人名、地点、专业名词、重大事件等加以解释。教师还可在放音前让学生讨论一些与篇章背景知识相关的话题，或是让学生根据标题预想一下篇章情节，这样可让学生在听音前在头脑中建立一些与所听内容相关的图式。比如我们在听一段关于Celine Dion的介绍时，教师可先做一些背景知识的介绍，再增加一些与之相关的词汇或词组，如“composer”“record”“theme”“perform”，使学生对所听内容有了一定的了解，脑子里就会出现电影《Titanic》中的主题曲，以及1996年亚特兰大奥运会上她唱的会歌《the Power of Love》。通过激活这些图式，学生初听时虽然有一些语言上的困难，还是能理解文章的大意，以达到预期效果。

2.听力理解阶段

听力理解阶段教师要引导学生利用已激活的各种图式，采用“自下而上”和“自上而下”相结合的方式来对输入信息进行解码。学生在听的过程中，一方面利用激活的图式采用自上而下的信息处理方式对文章进行预测，从大体上把握文章大意，使听者对文章有一个初步理解，另一方面要让学生采用自下而上的方式听辨出关键词、句，以便检验、证实或修正预测。首先，教师可以鼓励学生利用高层次的图式，通过文章的题目、问题中的选择项、文章的词汇或图片激活种种图式，进行“自上而下”的预测。接着教师可运用“自下而上”的策略，让学生对所听材料进行精听，掌握识别重要的细节信息。在做一些关于细节信息的题时，教师可在一些重要细节的地方进行停顿，让学生能够有充分的时间思考，并按照听写的方式较容易地完成练习。最后，教师引导学生结合两种方式进行理解，以便检验、证实先前的预测。同时还要要求学生仔细听辨关键词、关键句子，以达到整体理解。

3.听后巩固阶段

经过教师总体上的解释、回顾、总结，学生对信息的进一步理解得到加深，同时他们能够把刚获得的有关背景知识储存到长时记忆中，充实、丰富头脑中的图式，为进一步的听力理解作准备。因此，教师应注重听后阶段进行巩固这一环节。在做完听音练习后，教师可重放听音材料以巩固学生头脑中已存的图式。同时，还可以让他们去注意一些之前练习中未涉及未注意到的细节，丰富他们头脑中的图式内容。教师还可让学生对所听内容采用复述、讨论、表演对话等的方式巩固学生头脑中的图式内容，锻炼他们的记忆能力。在课后，教师还应让学生多听多看材料，多积累背景知识，比如通过看英文电影或电视节目等真实的语言材料，提高学习者的学习动机和兴趣，使学生接触到更真实、更贴近生活的语境，不断积累和扩大他们的语言和背景知识以提高其听力理解能力。这样，一方面学生主动利用两种信息处理方式进行听力理解的能力得到了提高，另一方面学生对听力课的兴趣也得到了增强，而且还将听力教学从以往的以“词、句”为中心转变到以“语篇”为中心上来。

四、结语

基于图式理论的英语听力体验式教学，既有先进的理念如建构主义的支撑，又包含着人本主义、二语习得等的深厚积淀，同时又符合教育部《新课程标准》所提倡的任务型教学和形成性评价的要求，是顺应教学改革，以学习者为中心，关注学习过程，重视学习者情绪体验的一种新的学习方式。它不仅能调动学生的主观能动性和兴趣，在学习时进行积极有效的思维，还将听力教学从以往的以词、句为中心转移到在以学生为中心，在做中学上来，扩大了听力理解的范围，从而提高学生听力理解的综合能力。因此，深入探讨图式理论对于英语听力体验式教学改革和学生听力理解能力的提高有着重大的理论和实践意义。