如何在小学英语教学中体现学生的主体性地位

现在小学英语教学普遍采用班级授课制的组织方法。班级授课制在知识传授方面有容量大、空间要求不大、效率高等优越性，但其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着学生语言运用能力的提高。《英语课程标准》指出，小学英语应该“突出学生主体，尊重个体差异”， 在“教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想”。由于小学生理性思维还不成熟，英语学习主要靠大量练习获得感性认识，初步具备英语听说能力，因而需要更多的语言实践机会。同时，只有注重主体性教学，将学生放在主动学习的地位，才能真正激发学生的学习欲望和兴趣，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。所以，在小学英语教学中应该注意突出主体性教学。突出主体性教学可以从如下方面着手：

一、正确的教学理念是学生主体性地位实现的基础和关键

理念决定思路，思路决定方法。正确的教学理念是贯彻教学路线的基础。只有真正树立“学生是教学的主体”的理念，才能意识到让学生发挥自己的积极性和主动性是学好英语的关键因素，才能在各个教学环节中都考虑“怎么让学生更好地学”，而不是“怎么更好地教”。

二、在教学设计时要体现以学生为中心的思想

教学设计不只是写教案，它是结合课程教学目标、教材特点和学生具体情况，对教学各个环节进行综合的思考和设计。传统意义上的“备课” 就是：备教材（编写教学过程）、备教材（传授知识的方法）和备教材（学生基础和接受程度），这些均是教师考虑学生怎么教、注重的是知识传授。根据新课标要求，以学生为主体的教学设计，主要从如下方面进行设计：“如何进行能引起学生主动参与、积极探究、富有挑战性的问题情境设计？”“如何组织教学，才能吸引更多学生提高在课堂上的参与程度？”“如何提高学生主动获取新知识的兴趣和能力？”教师围绕教学目标和教学内容创设各种情境，提出问题，让学生积极地参与互动，使学生在交流、讨论和体验中获取知识。

例如：如在五年级下册Model 2 Seeing a Doctor教学中，虽然也可以设计成应用多媒体课件，让学生在不断跟读中学习相关知识的教学方法，但是，如果学生在基本掌握词汇和句法后，让学生两人一组，分别扮演医生和病人，则更能调动学生的主动性和积极性，提高学习兴趣。

三、在课堂教学中体现学生的主体性地位

在主体性课堂教学中，教师最主要的是创设问题情境，使学生进入积极、主动的学习状态，而不是考虑自己去陈述知识。通过对课室的合理布置，学生组织，采用启发诱导式、比赛、问答式、讨论式、角色表演式和辩论式等教学组织方法，让所有学生都能投入各种操练活动，通过自己的主动体验和探索，来获取英语交际的知识和技巧。在教学中，活动的主体是学生，教师主要起着指导和协助作用。

在以学生为主体的教学中，有时需要转变教学内容的呈现方式，将有些只是适合教师PPT讲授，学生跟着读和背的传统教学内容转变为适合学生学和操练的内容。例如，将教学内容转变为对话继而采用问答式教学，转变为故事继而采用角色表演式进行教学，转变为一个手工制作继而采取在操练时体验英语知识的方法，转变为一个景色而让学生在“参观”中学习，变为英文歌曲或歌谣继而让学生在唱歌跳舞中学习。在课堂教学中，应根据学生不同基础，注重教学的过程性评价而不是结果评价。即注重各个学生的参与程度、兴趣的提高，而不是一味要求达到记住多少个词汇，背诵多少篇课文。

四、在课外任务布置中体现学生的主体性地位

在课后作业布置中，传统的作业布置方式是抄写单词、背诵

课文，补充完成句子等形式，只有作文题目是比较能调动学生主动性的题目。根据新课程标准要求，以学生为主体的课外作业布置，应该是在允许范围内，根据学生自己的兴趣和爱好进行自主选择的题目，是与日常生活密切相关题目，题目应该有更大的灵活性。例如：在完成家具方面的英语知识学习后，可以让学生用英语做成标签，贴在对应的物体上；在学习了打电话的知识后，可以布置学生回家后两人之间互相打电话，然后作电话谈话记录。

五、利用多种课外活动，促进学生主体性地位的提高

课外活动是重要的教学辅助手段，有利于学生开阔视野，陶冶情操，在娱乐中不知不觉地学习英语。所以，设计好学生的课外活动，也是促使学生学好英语的重要途径。课外活动要面向全体学生，内容要适合学生的年龄特点，形式要多种多样，如英语角、唱歌比赛、朗读比赛、拼写比赛、做游戏、表演、小小讨论会等。课外活动可以提高学生的学习兴趣，操练其英语知识，从而促进其在课堂教学中的兴趣和参与度，提高学生主体性地位。

发挥学生主体性是新课程标准的要求，也是符合小学生学习特点的科学要求。新课程理念下的课堂和传统课堂不同的是教师中心没有了，教师控制减少了，学生投入增加了，学生自主性加强了。但是这并不等于教师丧失了作用或是减轻了负担，相反，对教师的要求更高、更具挑战性。教师在课堂教学全过程的整体作用应是协调、促进和指导。主体性要求给予学生更多自主性，并不等于学生有无限制的选择自由。当学生在活动中偏离教学设计初衷时，也需要教师及时提醒和引导，才不会偏离课程目标。学生在课堂上是不能完全把握自己的，他们会走弯路甚至走错路，教师的帮助和指导是他们发挥主体性能力的后盾，使他们觉得更有安全感和信心，也有了方向。?