基于创新情景的高中历史高效课堂构建

摘 要：以新一轮课改和素质教育为背景，教师如今正面临着如何创设高效课堂这一难题。在笔者眼中，若想被称为颇有成效甚至高效的高中历史课堂，表现在是否能够让学习者快乐的参与，是否能够提升学习者的能力，同时也是一个是否能将学习者境界得以升华的课堂。

关键词：高中历史 高效课堂 情景教学 创新

在进行情景教育的高中历史课堂中，这一情景需要满足视、听以及说三者合一的要求，使得当年的历史得以重现，学生可以感觉到置身其中，使得他们的非智力因素得以调动，对学习内容的理解更为深刻，让历史课堂教学能够获得最大效益。因此，在高中历史课堂中如何做到这些呢？在经过一系列教学实践之后，笔者认为应该把握好以下几个方面内容和原则。

一、创新情景要以调动学生兴趣为基础

高中新课改强调选择性，主张教师可以选用教材，可以根据需要整合知识体系，这就为教师教学手段的运用提供了广阔的空间。与初中历史知识相比，高中的知识要求是深刻分析多于生动描述，理性认知多于感性知识。学生在学习过程中比较容易对旧有知识产生审美疲劳，所以通过情景设置，设问一些与学生旧有知识相关的问题，唤起回忆，激发兴趣，让学生走进“历史”，问题的理解就会变的相对容易。通过创新情景，调动学生积极性，提升历史兴趣，加深认识，构建知识体系十分有益。

比如笔者在处理人民版教材必修Ⅱ《蒸汽的力量》这一课时，曾呈现给学生一幅“交通工具演变史”的情景。第一步通过多媒体，打出杜牧的《过华清宫》中“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来”的文字，同时呈现出“唐人骑马飞奔”的图片，进而设问：“我国古代交通工具的主要动力是什么？”进一步打出早期汽车、飞机、轮船等交通工具的图片资料，继续提出设问：“我们今天所乘坐的这些交通工具是在何时出现的，采用何种动力呢？”一连串的图片，几段说明把学生的思路引入了“时间隧道”之中，学生身临其境，思路大开，驰骋于知识的海洋中，带着强烈的探索新知识欲望，通过新情景的设置，有关工业革命的知识会牢牢铭刻在学生记忆深处。

二、创设新情景必须有学生的积极参与

在高效课堂中，也就表示需要最大化的发挥学生的主体地位。在历史情景教学法中，要求老师们以创新的情景展示，激发学生的想象能力、审美能力等。教师创设的情景，学生会觉得十分新颖，能够身心愉快的参与其中，并且让他们的思维具有创造性。所以，情景创新最基本的要求还是学生对此能进行积极主动的参与，使得教学效率得以提高，教育的效果也将得到增强。

在课堂中，进行一些角色扮演，讨论，收集材料等方式，活跃的状态会使得学生们在这些角色的变化中了解到历史课本中的细节，以自己的真实体验，让他们对本节课所学的新知识有更加深入的了解以及最全面的认识。

笔者在教学实践中曾多次设置这类情景以烘托课堂气氛，再现历史的真实。比如在学习人民版教材必修Ⅰ专题一第2课《走向“大一统”的秦汉政治》讲到秦朝中央集权的确立时，笔者把全班同学按同位分工，两个同位一扮“李斯”，一扮“王绾”，教师通过多媒体打出问题：“李斯与王绾在如何巩固统一方面各是什么主张？你怎样驳倒对方？”结果全班同学分成两大阵营，同学们从历史渊源，自己主张的长处，对方的短处诸方面，全面发起向对方的攻击，发言条理，思路清晰。通过这样的同位对抗使学生加深了郡县制与分封制相比确有历史进步性。

三、创新情景时教师应做到有的放矢

以教育目标为前提来进行创新情景，对教育的环境进行优化。若想满足上述要求，则必须将教师的主导作用发挥出来，教师应该做到有的放矢。情景教学进程中，情景设置时，教师需要将教学的中心内容展开，并与情景设置相结合，而不应该仅仅是在一些细枝末节的地方进行情景设置，学生的注意力可能会被分散。有一些高中老师之所以求全责备，他们认为自己的做法是对教材的重新整合，害怕对一些知识有所遗漏。教师对这部分知识补充再补充，学生也听话地进行了记录。学生对于这部分知识不能理解，不能掌握，课堂气氛也势必会被冲淡。因此，教师需要进行一些适当的取舍，教师需要对无关紧要的教材知识大胆放手处理。因此，从教材方面来看，教师需要应砍则砍，当放则放。在教学的顺序方面，可以通过自己的理解来进行顺序及知识的整合，在这里遵循的原则是是否对学生有利，是否对完成教学目标有利。

四、教师还应注意利用多样化手段适当创新情景

在诸多的心理学实验中可以发现，新知识的传授过程中，对于具体形象的提供，如果可以采用多种方式，学生可以随之展开十分丰富的想象，并且求知欲望也将激发，学生对新知识掌握的速度将提升。

在进行情景教学时，各种辅助材料可以被使用，实际应用中，可以通过多媒体的方式来进行直观情景的创立，使得教学内容更为具体，教学直观性得以体现，教学效率也将被提高。但是这一课件设计，不需要太多，通常本节课可以分为三处创设：首先情境导入。新课堂开始之初，需要进行新情景的创设，使得学生能够快速进入状态，学生的探索欲将被激发，使得学生和知识之间距离被拉进。其次在重难点方面进行突破，这部分知识学生是必须要掌握，但是又不容易理解。所以需要进行新颖、生动的情景创设，学生可以对新知识更快的认同，复杂的问题将简单化。第三探究深化方面。以情景对学习内容进行深化。在笔者课堂上，新授内容结束之后，通过相关的资料，来使得学生进入自主探究状态。使得课堂知识得以拓展，思维也会被延展开来。

综上所述，可以通过不同的角度、方面来进行多样化的情景创设，学生可以以自己的体验来进入不同的情景，使得每个学生的学习兴趣被激发出来。当然，新情景应该与学生的生活阅历有一定的联系，又要有新的信息、新的情景、新的问题，善于运用不同媒介的特点去表现不同的效果，以引起学习者的注意，以实现历史教学的有效性。因此，创新情景，构建高效课堂，是每一位教育工作者都应该深入研究的。

参考文献：

[1] 顾玲玲.论高中历史教学中的情景设置――以《中国近现代史》为例[J].中国校外教育，2011（21）

[2] 刘奎文.历史教学中的情景教学[J].学周刊，2011（31）

[3] 刘龙.关于创设有效历史课堂情境的初探[J].文理导航（中旬），2012年06期