小学计算机教学评价特点探析

摘 要：教学评价是小学计算机教学的重要环节之一。小学计算机教学评价需要注重计算机实验学科特征，区别评价对象的层次差异以及强调评价的发展性。

关键词：计算机；教学；评价；特点

教学评价作为教学过程的一个重要环节，存在于一切教学活动中，不同教学活动的教学评价在其评价目标、评价内容和评价方式方法等方面都存在着一定的差异。小学计算机课程具有基础性、普及性、科学性、操作性等特点，与之相应，小学计算机教学评价也体现出自身的特点。了解和把握这些特点，对计算机基础课程教学评价顺利、有效地进行有着极为重要的意义。

一、注重计算机实验学科特征

计算机是一门实践性很强的学科，实践课程量大于或等于理论课程量。因此，在不忽略理论知识的同时，计算机学科的教学评价更应突出其实验学科的特征。在教学评价的过程中，要注意理论与实践的结合，引进科学的教学评价原则。计算机教学是通过课堂演示、学生实验和对日常生活中接触到的与计算机科学有关知识的学习来实现的。小学计算机教学评价的目标应该包含两方面的内容：一是考查学生对小学计算机基础知识的了解、理解、掌握和应用程度；二是考查学生计算机操作的基本能力。只有这样，才有可能对直接或间接与教学相关的诸多要素提供可靠的评鉴资料。

二、区别评价对象的层次差异

计算机基础课教学评价中存在着很多难以量化的因素。检查学生对计算机知识的理解和掌握程度，特别是考查学生计算机操作和应用的基本技能，是较难客观量化的对象，这是不能直接进行测量的。这时，可以把对学生基本操作能力的要求分成三个水平的层次：第一类是初步掌握了上机操作要求，但速度很慢甚至出现个别差错；第二类是基本掌握了连续的上机操作要求；第三类是很熟练地掌握了上机操作要求，效率很高，并且能自我修正。这其中含有许多不精确的成分，如把握不好，必然给教学评价造成误差。另外，计算机科学具有综合性的特点，计算机课程常常要对理论性教学与实践性教学环节进行综合评定，这一方面增加了制定和分析评价的价值基准的难度，另一方面也使得评价过程更加复杂化，评价形式更加多样化。因此，在教学评价具体实施时，应充分考虑这些因素，教师之间要有统一的认识和标准。

三、考虑评价的地区差异

小学计算机教学评价存在着地区差异。计算机教学需要硬件的支持，教学过程和教学效果在很大程度上依赖于机器设备的数量与质量。由于我国各个地区之间经济发展水平的不平衡，东西部之间差距较大，因而在计算机教学的师资配置、教学条件方面存在着巨大差异，特别是在机房建设方面。由于资金问题，许多地方仍然滞留在比较低的层面上。因此，在大范围内进行计算机教学评价还有一定的困难，教学评价通常局限在一定的范围内。评价过程中，评价的实施者在确定评价目标、评价内容及评价方式和方法等方面应当充分考虑本地区的实际情况，制定出较为合理的评价方案。

四、强调评价的发展性

随着计算机科学的不断发展，计算机教育的目标不断提高，价值标准也随之发生变化。以前是DOS平台，现在是Windows平台，两者的评价标准显然大不相同。此外，计算机课程内容的更新要比普通课程快得多，造成计算机教育评价的可变性，增加了评价的难度。评价内容及标准随着教学内容的更新而不断改变。

由于教学评价没有十分确定的量化标准，所以教师会通过调整试题难度来确定标准，这就使不同考试分数之间的比较出现了困难。另外，教学评价的误差也可能归咎于试卷设计、考试过程和学生自身等三个方面。而很多因素是很难控制的，但是教学评价的优劣是客观存在的。既然差异是明显的，那么就完全能用一个数量级表现出来，即小学计算机教学是完全可测量的。不但学习成绩可以测量，而且还可把德育测量也具体化。如可编制一些测量项目，其内容包括道德品质、学习态度、学习纪律、兴趣爱好，让学生口答来进行考察。当然，进行这类道德教育方面的测量光靠书面测量是不行的，需要有科学的评价技术，更需要高度负责的精神。

在课程中设计和使用评价，是提高教育教学质量的重要方法。计算机教学评价的方式也是多元化的，没有一个固定的模式。对于计算机教学中更多的评价机制及策略的引入，还需要更多教师、教学研究人员的不断努力与探索。

参考文献：

[1]袁振国.当代教育学[M].教育科学出版社，1999.

[2]乌美娜.教学设计[M].高等教育出版社，1994.

[3][美]B・S布卢姆著.教育评价[M].华东师范大学出版社，1987.

（作者单位 江苏省泗阳县王集小学）