浅论中职语文课导入

如果说教学是一门艺术，那么导入则是艺术中的艺术，运用得法，便能发一语而惊四座，牵一发而动全身，收到事　半功倍的效果。那么，如何让学生在课堂导入中碰撞出智慧的火花，产生强烈的求知欲呢？我认为有以下几法·

一、直接导入法

直接导入就是开门见山导入新课，或直陈标题，或介绍背景，开宗明义，直奔主题，切中问题。

（一）标题导入法

俗话说：“眼睛是心灵的窗口。”我说：“标题是文章的窗口。”通过这小小的窗口，我们可以窥视文章的内容和意旨。因此，教师在导入新课时，可单刀直入，直击标题，通过循循善诱迅速集中学生的注意力，指导学生的思维方向。

如《景泰蓝的制作》。

（二）背景导入法

任何作品都是时代的产物，或多或少反映着某一时代、时期的社会风貌，人文背景。因此，背景知识也就当之无愧成为了解读文本的密码。尤其是历史题材的文言文、诗歌等更是要介绍背景知识，否则，很难真正揭示其内涵，但要注意，介绍背景知识决不是固定思维，而是启迪新智，提供新知的方式。一言以蔽之，运用背景知识导入是为了更好地理解文章内容和主旨，从而让学生真正走进作者的内心世界，产生情感共鸣。如《鸿门宴》、《六国论》等。

二、问题导入法

没有问题的课堂是失败的课堂，学贵有疑，古训曰“小疑则小进，大疑则大进。”有了疑惑才会思考，有了思考才会触发兴趣，有了兴趣才会更加深入地探求问题。作为学习主体的学生对知识的掌握，能力的提高必然要经历一个生疑，解疑，释疑的过程。因此，导入时，教师应善于设置一些与课文内容密切相关的问题，启迪学生智慧，激发学习兴趣，点亮学生心灵，让他们带着问题进入课堂。

（一）设疑导入法

人类自诞生之日起，疑问就相生相伴。近代科学家爱因斯坦说：“一个善于提问的人远超过解决问题的人。”也正因为有了疑问，才引发思考，才让人孜孜不倦地探究解决。导入时，设置能解决本课关键的疑问，能为一堂课定好前进的方向和思路。如《动物身上会进化出轮子来吗？》

（二）激疑导入法

南宋教育家朱熹说：“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，于此方为长进。”当课文内容“知”与“不知”的矛盾并不十分突出时，教师要善用激疑导入，使学生已有经验与未知之间产生矛盾错位，从而激活思维，使学生产生跃跃欲试的主体探索意识。此法的关键在于找准激疑点，剌激问题矛盾激化，使学生产生“愤”“悱”心理，让学生的认知由潜伏转入积极，由自发转为自觉，进而利于学生积极主动地投入课堂学习。

（三）悬念导入法

中国古典章回体小说中有一种现象，每到故事紧要处，常有一句：“欲知后事如何，且听下回分解。”就这么一句，千百年来，可是咬住了无数读者的心。缘何如此？奥妙是于要害处设置悬念，扣人心弦；于精彩处避而不谈，引人入胜。在课堂教学中运用悬念导入易吸引学生注意，可激发其好奇心，使其产生强烈的求知欲。欲望一经唤起，学生就会产生不到黄河心不死，不到长城非好汉的意念，究根问底，非探出个子丑寅卯不可。但须注意，设置悬念应从学生实际出发，既要让学生感到“山重水复疑无路”的悬而不能立解之迷茫，又要让学生具有“柳暗花明又一村”的百思疑能解之释然。如此，方能达到由引而不发到引人入胜的妙境。如《林黛玉进贾府》。

三、煽情导入法

语文是一门情意较强的学科，凡情感浓烈的课文导入时，教师当用情真意切的语言，拨动学生情感的心弦，激发思维，营造氛围，使其产生心灵共振，情感共鸣。

（一）深情导入法

情感是语文教学的灵魂。在导入新课时，一用深情触动心灵，让学生在内心深处产生情意焦渴；二用深情烛照情感世界，让学生在不知不觉中受到情的熏陶，得到真、善、美的体悟。学生心动了，自然顺入课境。如《背影》。

（二）激情导入法

激情导入是指情感喷涌而出，情绪激昂，如排山倒海，一泻千里，让人感到一种不可阻遏的气势，一份难以抗拒的情感震撼。此法常用于奔放豪迈的诗文和情感充沛的演讲词等。但要注意，导入时不可过分张扬情绪，渲染情感，以免过犹不及，适得其反。如《将进酒》。

（三）朗诵煽情导入法

朗诵煽情导入就是以声传情，声中融情，情随声出，给人以情的陶冶，美的享受。此法具有音韵美感，富有感染力，能营造课堂气氛，唤醒学生情感，激发思维，增强兴趣，于有声中迸出情感之火花，于无形中引学生入美妙之境。如《面朝大海，春暖花开》。

四、造境导入法

利用音乐、表演、多媒体、实物等手段创设符合教学需要的情境，让学生具有身临其境，感同身受的妙处。如此，方能点燃学生的兴趣之火，激活学生的思维之源，使其饶有兴味地投入课堂学习。

（一）音乐导入法

世界上几乎所有民族的孩子都喜欢听自己母亲唱摇篮曲或催眠曲，这表明人对音乐的感受能力是与生俱来的。导入时，善用音乐，可集中注意，陶冶情操，丰富想象，激感，启动思维，营造美境。可以说善用音乐等于多了一位良师益友。它让心灵爆发出灿烂的生命火花，它让学生迸入如诗如画的课堂胜境。如《壮丽的三峡》。

（二）表演导入法

表演导入是指学生在教师指导下，根据课文内容，通过表演，真实、直观、形象地再现剧情的教学模式。它充分体现了坚持以学生为主体，教师为主导的教学理念；它改变了从前单一认知的教学行为，能较快地调动学生的感知能力；它易于活跃课堂气氛，营造轻松愉悦的课堂氛围。通过表演，学生不知

不觉陶醉在语文情境学习之中。当然表演前教师要指导到位，学生要准备充分。如此，方能入戏，遂入其课，终得其效。如《哈姆雷特》。

（三）多媒体导入法

随着现代教育技术的日新月异，现代多媒体正广泛运用于语文教学中。它化不见为可见，化静态为动态，化抽象为直观，化繁琐为简单，以图文并茂，声像俱佳，虚实相生，动静皆宜的表现形式，将语文课堂引领到全新的境界。因此，导入时，适当适时地利用多媒体有利于激发兴趣，集中注意，活跃思维，陶冶情感；有助于创设课堂情境，营造教学氛围。如《蝉》。

五、迁移导入法

通过回顾旧知，帮助学生打破旧知与新知之间的隔阂，通过分析比较，接通二者之间的信息通道，从而形成积极迁移，由此及彼，温故知新。

（一）比较导入法

语文课文之间存有许多共同点、相似点。基于这一事实，联系旧知比较导入新课，学习目标会更加鲜明具体，所学知识也易于加工处理。学生入课多了几分从容，少了些许茫然。通过比较导入，学生明确所学内容的思考方向，导课切入点鲜明，学生易于入课。

（二）温故知新导入法

人的认识是一个渐进的过程，不可能一蹴而就。由已知到未知，由旧入新地导入新课，这符合教学的认知规律。教学实践证明，学生易于接受，教学易于成功。

语文教材是一个前后相承联系紧密的系统体。教师可搜集一些内容相关或类型相同的作品，将其融会串联，授课时由旧入新，由此及彼，温故知新。此法可巩固旧知的成果，降低新知理解的难度，强化知识联系，深化知识结构，激发兴趣，启发思维，从而让学生更好地投入到新课学习。

六、趣味导入法

根据中职生思维活跃，观念超前，知情较高等特点，通过讲故事、猜谜语、赏名句等方式导课，不仅营造了轻松愉悦、妙趣横生的课堂氛围，而且激发了学习兴趣，活跃了课堂思维。这种寓教于乐、幽默风趣的导入方式，学生更有兴致入课。

（一）故事导入法

运用与课文内容密切相关的故事，绘声绘色、声情并茂地讲述故事内容，让学生感知体验生动、形象、有趣的故事情节，以诱发学生产生探求新知的迫切愿望，从而吸引学生自然入课。此法能激发学生兴趣，产生学习动机，并能有效剔除其他课堂的延续思维和课间散思。但要注意，所讲故事一定要生动、精要，关键处善于打住，时间把握适度且与课文内容密切相关。否则，影响课堂质量，成了哗众取宠的笑料。如《药》。

（二）诗文名句导入法

古今中外许多脍炙人口的名言警句、诗文对联，可谓字字珠矶，句句铿锵，寓理深刻，耐人寻味，启人心智，发人深省，是语言艺术的精华，是人类思想的结晶。导入时，结合课文，恰如其分地运用一些诗文名言，不仅能渲染诗情画意的典雅课堂气氛，而且能创设“先声夺人”的审美情境。.让学生受美熏陶，得美之感，从而激发学习兴趣，很快进入课堂情境。这既符合审美运用理念，又利于学生的美育培养。

导入的方法多种多样。无论怎样导入，只要在较短的时间内能吸引学生注意，诱发学习兴趣，激发学习热情，剌激求知欲望，引发学习动机，帮助学生进入特定的学习情境，形成良好的学习心向，利于提升教学质量，达到理想的教学效果，就将是成功的导入。