浅议高职英语自主学习能力的培养

摘要：文章围绕自主学习的基本理论，结合高职高专英语教学的要求和现状，就如何在高职院校英语教学中进行学生自主学习能力的培养做初步的探讨，希望能起到抛砖引玉的作用。

关键词：自主学习；高职英语；教学；语言习得

中图分类号：G633.4 文献标识码： A文章编号：1671-1297（2008）10-034-02

一、高职院校英语教学的要求

高职教育综合高等教育和职业培训的双重任务于一身，高职英语的教学不仅要注重对学生英语基本知识和基础能力的培养，还要突出对学生语言交际应用能力的培养。2000年国家教育部针对高职高专教育的特点，提出高职英语教学“实用为主，够用为度”的大方向，在《高职高专教育英语课程教学基本要求》中教育部指出：高职英语“经过180-220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关业务的资料，在涉外活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语交际能力打下基础。”

二、英语教学存在的问题

（一）学生英语基础薄弱

高职院校招收的学生是高考中成绩相对较差的那部分学生，近年来的扩招，高职院校的生源更是逐年滑坡，学生英语基础差已经成为比较普遍的现象。高职高专英语教学基本要求学生的入学词汇量为1000个左右，但在日常的实际教学活动中，不少学生远没达到此标准。另外，很多高职新生直接从中职学校或技校通过对口考试直接升入高职院校，这些学生在原来的中专和技校未曾系统地学习英语，英语基础相当薄弱。

大部分学生的英语学习策略和方法都存在不同程度的问题，笔者在对广西经贸职业技术学院100名学生对“在英语学习中运用了什么方法”的调查中，超过50%的学生表示没有任何相关的英语学习方法；大于35%的学生承认在英语课前没有进行过任何预习；可见，大部分高职学生在英语学习方面长期处于“等、靠、要”的状态。

（二）教学硬件差，师资力量薄弱

高职学校多为原来的中职学校合并升格而成，底子较薄，大多数学校在升格后都存在基础教学设备不足的问题，如笔者所在学校，语音实验室只有3间共180个座位，远远不能满足全校4000名学生英语教学的需要。教师只靠单一的一块黑板一只粉笔的旧教学模式，很难对某些语言应用事例进行说明和示范，根本无法满足新形势下对高职英语实用性教学理念的要求。其次，因为原来中职院校对英语教学长期不重视，师资队伍建设和发展严重滞后。许多学校升格为高职院校后，外语教师匮乏，现有教师普遍职称层次较低，满足不了现实的教学要求，有调查显示，大多数高职学校的英语教师都以外聘教师为主，教学队伍的低层次和不稳定严重影响了教学效果。

三、对学生自主学习能力的培养

根据乔姆斯基(chomsky)的生成语言理论和克拉申(stephen．0．Krashen)的语言习得论提出，人们使用语言的能力主要是通过习得(acquisition)。因此要提高英语教学质量，就要在学生“习得”上做文章。学生的自主学习能力，直接关系到学生是否能自觉地、恰当地运用学习策略来进行语言习得，是“语言习得”的必要前提条件。

（一）自主学习的内涵

认知建构主义学派认为，自主学习（autonomous learning）是元认知监控的学习，即学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。所谓自主学习能力，就是学生不依赖他人而能运用一定学习方法进行学习并获取一定的知识技能和思想观点的能力，它是学生学习欲望、能力和毅力的综合表现。自主学习能力的具体要求包括学习者独立地组织、计划、调节和检查自己的学习活动的能力；理解和掌握教材的能力；熟练使用工具书的能力；应用所学知识、技能的能力；独立思考、发现问题和解决问题的能力；学习迁移能力等。

（二）在高职英语教学中培养学生自主学习能力的策略

1、转变教师观念，完成角色转换

“授人以鱼不如授人以渔”，让学生自己学会学习才是教育者的最终目标。学生的“学”如果只围绕着教师的“教”来进行，学生学习的主体地位就得不到保证，学生的自主学习能力也就无从谈起。但是，把自主学习简单地理解为无教师指导的学生自习，即完全抹杀教师的“教”在学生自主学习能力培养中的作用也是不对的。因此，教师首先要对自身在自主学习中的位置有正确的认识。教育家Douglas Brown 认为教学就是教师对学习者学习活动的引导和帮助。我国著名教育家叶圣陶先生也曾经讲：“所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪，俾学生自奋其力，自知其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受”。在词典中英文词汇teacher（教师）的解释词“facilitator”（帮助者），即教师是创设意境让学生学习的“引导者”和“促进者”，这一观点已被我国外语教学界普遍接受。教师在学生自主学习中扮演的应该是一个协助者的角色，在自主学习的相关研究中，教师的职能被概括为：“唤醒学生的潜能，促进学生自主地发展；关注学生不同的需要，促进学生有特色地发展；培养学生的学习能力，促进学生可持续地发展。”真正认识自己的角色并完成对角色的转变是高职英语教师应该重视的课题。

2、在教学中创设情境，培养学生英语学习的自觉性和主动性

我国几十年的填鸭式教学方式使大多数学生有较强的依赖性，学习不主动。要提高学生的英语学习自觉性，首先要改变学生对自主学习的态度。亚里士多德说过：“思维从好奇开始”。我们可以在教学中创设情境，适当设计一些开放性和研究性的习题，给学生充分的思考空间，能培养学生对信息材料的判断和选择，能增强学生应用语言知识解决实际问题的意识，增强他们学好英语的自信心。自由时间是丰富学生智力生活的首要条件，要学生从被动接受知识转化为主动探究知识，教师就要为学生提供更多的自主探究时间。凡是学生通过独立思考和小组合作能解决的问题，就鼓励学生自主寻找答案，当学生独立思考、合作学习都不能很好地解决时，教师再适时指导、点拨，这样才能使学习真正成为学生自主的活动。让学生养成通过自己对教学内容的感知理解，自主探究和其他综合活动，如查阅资料，讨论，辩论等方式来寻求答案的习惯。教师积极创设意境，有利于激活学生的思维和自主探究的意识，从而使学生自觉和自主地学习英语。

3、在教学实践中，从动机和兴趣着手培养学生的自主学习能力

学习动机是培养英语自主学习的重要前提，只有当学生拥有了动机，有强烈的“我要学”的念头之后，才会积极主动地去思考“学什么”和“怎样学”的问题，才会在英语学习中制定明确的学习目标，抓住一切学习机遇，主动运用一定的学习策略进行自主学习。尤其是高职高专的学生，他们可能认为自己的专业学习和将来就业与英语关系不大，没有强烈的“学好英语”的动机。因此，教师必须因材施教，培养和激发学生学习英语的动机。在英语学习中，兴趣也很重要。学习英语的兴趣越浓，学习的积极性越高，学习的效果越好。如能把学习英语的兴趣与学习的需要结合起来，由原来的“要我学”转为“我要学”，逐渐养成自主学习英语的习惯。但是，兴趣容易因困难和乏味而转移和中断，教师要在教学过程中不断地激发学生学习英语的兴趣，才能维持他们对英语学习的持久兴趣。

4、在英语教学中注意学生的个体差异，帮助学生树立自主学习的信心

高职院校的学生由于本身英语基础薄弱，学习方法和学习策略相对较差，学习英语时所遇到的困难远远大于其他本科院校的学生。因此教师在教学中首先要帮助学生树立自信心，形成正确的自我意识，让他们在情感方面先自主起来。其次是积极发挥学生的能动性，鼓励和督促学生积极、主动、自觉地管理自己的学习活动，大胆放手让学生独立学习，让学生能自己观察和感受事物，自己分析思考问题，从而尽可能地摆脱对教师和他人的依赖达到掌握知识，提高能力的最终目的。另外，重视个别指导也尤为重要。学生的个体差异是客观存在的，因此教师在教学内容和方法的选择上要照顾好各种层次上的差异，帮助每个学生优化自己的学习过程，让他们的学习更加自主和有效。

结语

从目前的教学形式来看，学生自主学习能力的发展，已成为衡量英语教学模式改革是否成功的一个重要标志。培养学生学习英语的自主性是一个复杂而繁重的任务，需要教学中的各个方面进行配合才能达到最佳效果。

参考文献

[1]教育部高教司.高职高专教育英语课程基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]华维芬.自主学习中心―种新型的语言学习环境[J].外语界， 2001，（5）.

[3]肖飞.学习自主性及如何培养语言学习自主性[M].上海：上海外语教育出版社，2002.