浅议对学生学习化学能力的培养

【摘要】“创新”是教育的核心，也是教育的根本。培养初中学生学习化学方法是学好初中化学的重要因素。在教学过程中采取各种方法改变学生的学习方式，培养学生的阅读能力，实验能力，观察能力，记忆能力，思维能力及自学能力，特别是创新能力的培养，以便激发学生努力学习化学的兴趣，不仅为他们的终身学习打下坚实的基础，同时也是他们学习其他学科知识和今后工作中不可或缺的基本素质。

【关键词】初中化学；学习方法；能力培养

在当今世纪随着科学技术的迅猛发展，对人才的需求越来越高，面对如此激烈的竟争市场，培育学生的创新能力是教育的根本任务。随着新一轮基础教育改革的不断深入，学生学习方面存在的问题日益突出。新课改中也明确规定：课改不只是课堂创新，更注重能力创新的培养。因此，对学生进行创新能力的培养是当代教育的迫切任务，它贯穿于课堂内外的始终。而科学的教学是培养学生的主阵地。那么，针对初中生对化学的创新能力怎样培养呢？我认为可以从以下方面着手。

1能力培养的基本方法

1.1树立创新观念，做好师生间的角色转换

当今学生由于受传统教育的影响，已墨守成规，缺乏创新，这就需要教师摒弃旧的教学模式，观念，留给学生创设一种宽松和谐的学习氛围，使学生在学习中不受任何因素的影响，充分发挥学生的学习积极性，使学生的学习由被动变主动，从而激活学生的思维。在教学中，教师和学生之间应是一种朋友关系，使学生感受到在学习中的平等地位，使学生成为学习的主体，让学生在公平，和谐，友好的气氛中通过师生之间的交流合作，共同完成教学任务。做到这一点是很不容易的。因此，教师在教学中应不断的学习，反思，研究，在研究中不断的完善自我，使教师工作更富有创造性，从而真正体现教师在角色转变中的作用。

1.2注重学生与文本的对话训练

在教学活动过程中，注重学生与文本对话环节，让学生学会读书，从而培养学生自我获取信息知识的能力。初三年级学生虽然在日常生活和学习中接触过大量的化学反应事实，使用过大量的化学用品，以及人的生存，发育 ，成长等无不与化学有着密切的关系，但他们还没自觉的意识到什么是化学？为什么要学化学？怎样学习化学？因而采取多种学习方法加强学生与文本对话训练，在学生学习新课前，让学生带着问题预习新课，用粗读方式了解新课内容，又如在学习“粗盐提纯”的实验操作过程中，在学生动手完成该实验之后，引导学生讨论快速记忆该实验步骤的方法，最终得出用“一贴二低三靠”概要式快速该实验操作中注意是事项，从而在学习中拓展知识，如稀有气体的用途，臭氧，水的净化，氢能源，新型合成材料时，则让学生用选读式，速度式进行学习，通过这些方法的训练，帮助学生理解，掌握化学知识，消除学生学习化学的畏难情绪，使学生对学习化学知识建立自信心，达到事半功倍的效果。

1.3注重培养学生观察实验的方法

化学是一门以实验为基础的自然科学，对于初三年级学生来说，他们对化学具有强烈的好奇心，很容易被突如其来的新异现象所吸引，从而忽视了观察，同时由于初中学校的实验设备还不是很完善，大多数实验只能通过教师的演示，而无法让学生自己亲手操作，为此，在教学过程中教师从一开始就注意当好领航员，让学生如何掌握观察实验的方法。即：（1）明确实验目的，（2）确定观察对象，（3）设计观察程序，（4）记录实验现象，（5）分析观察结果。如在探究蜡烛及其燃烧实验时，首先要让学生提出观察的计划：①点燃前，观察蜡烛的颜色，状态，硬度，溶解性，密度等；②蜡烛燃烧时，观察火焰的分层，明亮程度，以及所伴随的物理现象等；③蜡烛熄灭时的现象。其次，设计实验方案及实施，记录观察到的实验现象：方案（1）中将蜡烛用小刀切下一小块放在水中，发现蜡烛既不溶于水同时还漂浮在水的表面，因此可以得出结论：蜡烛不溶于水，密度比水的密度要小。方案（2）可以观察火焰分层即外焰，内焰，焰心；火焰的颜色由外到内由明亮到暗；用一根小木条方在火焰中大约1S取出，可以观察到木条的两端先被烧焦，说明火焰的外焰温度最高，内焰次之，焰心温度最低；方案（3）的白烟是蜡烛蒸气，能够被点燃。并且实验结束后，让学生把想问的，想答的问题提出来讨论，让学生在讨论中增强观察实验的意识。另外，在观察实验的过程中，要求学生一定要全面细致，不能片面地观察某一部分而代替它的整体，如铁在稀硫酸溶液进行反应时，不仅要指导学生认真观察铁钉表面出现了红色，而且溶液颜色由蓝色变成了绿色，通过这种有目的的引导学生观察实验，避免了学生观察实验时的盲目性，随意性，从而将感性知识上升到理性的高度，得出科学而准确的结论.实践证明，实验教学是启迪思想智慧，培养学生创新意识，提高学生动手那里的有效手段，是完成素质教育目标的重要途径。

1.4注重培养学生勤于思考的习惯

在学生认识过程中，思考是学生理解信息的重要手段.爱因斯坦说：“学习知识要善于思考，思考再思考我就是靠这个学习方法成为科学家的，”在教学过程中，应注意到三个环节：一是给学生留问题的空间，鼓励学生敢于发问，敢于求异；二是培养学生掩卷而思，富有联想的习惯；三是培养学生遇到问题先思后问，问后多思的思维习惯.如在学了氧气，氢气，二氧化碳的性质后，指导学生分析三者的异同点，在学完了酸，碱，盐的通性后，引导学生思考制备氯化钠有那些方法等，通过让学生在学习新知识时，不断提高“是什么？”“为什么？”“怎么办？”的思考和探讨，使学生逐步意识到，在学习新知识的过程中，只有不断的质疑，才能将新知识纳入自己已有的知识体系中，在无疑之处见疑，提高思考能力乃至推理和判断能力。

没有探索就没有化学的发展，学生学习的正确方法是实用创造，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生去进行再创造，而不是把现成的结论输给学生，在教学中，老师要让学生自己主动探索知识，激发学生自己去研究问题，创造性地解决问题。

2收获与体会

通过对学生化学学习能力的培养，深刻的体会到，在化学教学中，培养学生的创新能力，创新意识，创新精神是一个长期艰巨而又循序渐进的过程。要使学生从厌学到要学，愿学，乐学化学知识，只有改变学生的学习方法，不断培养学生的创新思维和发散思维能力，自主学习能力，动手，动脑能力，语言表达能力及与人合作的精神，才能大大调动学生学习化学的积极性。作为教师也要转变观念，有创新的教育理念，掌握先进的教学手段，不断的更新自己的知识结构，提高自己的创新能力，才能为学生的终身发展打下坚实的基础。