浅析初中数学教学存在的问题以及解决措施

摘要：受经济条件、传统教育思想和教育模式的影响。初中数学课堂教学中仍普遍存在以“教师讲析为主”的教学模式.学生的主体地位没有得到尊重。这样导致学生的主体性不断丧失。学生的主动性、独立性和创造性受到压抑。所以在新课程理念下寻找有效的教学方法、策略， 是初中数学教师所急待解决的。现结合自己的教学实际情况和课程研究过程中得出的经验，谈谈目前初中数学课程教学中存在的问题，以及我所总结的有效提高初中数学教学质量和效率的方法。

关键词：初中数学 教学问题 小组合作学习 教学手段 建模教学

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2013）03-0095-01

一、初中数学教学存在的问题

1.以满堂问代替满堂灌

有的老师对数学课堂教学改革的认识不够透彻，以为将之前的满堂灌教学模式改为满堂问，是激发学生自主学习的好方法。问题就出在提问式课堂太过极端也会变得不合理，提问内容不切合实际，随意提问，不科学，课堂教学目的不突出，对问题的难易分析不明显。这种方法和启发式教学完全是两个概念，不能混为一谈。启发式教学方式，是在教师的指导下，对问题有更深层次的认识，这就要求其中过程需要学生自己独立的思考，亲自尝试，联系以前学过的知识再分析，再认识，两者昆然不同等同。提问只是教师根据已有知识对学生做出的问题，而启发式则是在教师的引导下，学生自主探索，思考。

2.教法呆板导致学生思维死板，课堂不生动

教师对于数学课堂教学，还停留在填鸭式的教学方法上，和现今提倡的素质教育和新课改要求相距甚远。教师单独一个人在课堂上唱独角戏，课堂下学生在呆板地听课，缺乏学习兴趣。教师一个人唱独角戏的形式现在还是主流形式。没有互动。没有启发性思考.教师―个人“表演”完之后，留了家庭作业.就一走了之，不闻不同的现象仍大量存在。

3.把数学教学看成是纯粹理性的思考

在教学中，偏重于数学知识的工具性，忽视了它在发展思维方面的智力价值，削弱了知识的发生、发展过程，忽视直觉思维、形象思维的培养，偏重于逻辑思维的训练。

二、初中数学教学存在问题的应对策略

1.重视小组合作学习在初中数学教学中的应用

小组合作学习顾名思义就是将学生分为不同的小组，以组内学习补充个人学习，以组内学习促进个人学习。小组合作学习的分组要依据学生学业水平、能力倾向、个性特征、性别等方面的差异，突出“组内异质，组间同质”的特征，注重优势互补，开展小组间的竞赛，增强学生学习的主动性和积极性，提高初中数学课程的实效性和有效性。

初中数学课程中渗透进小组合作学习这种教学模式，要求在教学的实施过程中教师只是扮演引导者的角色，鼓励学生大胆创新，主动寻求获取知识的多种方法，积极探索学习成果的多样性，同时要求学生发挥集体协作的精神，共同完成对某个问题的探究，给每个学生提供积极参与合作的机会。初中数学课程教学中采取小组合作学习，能够明显突出学生的主体地位，优化课堂结构，改变过去以教师说教为主的传统教学模式，激发学生的求知欲，调动学生的积极主动性，让学生通过参与探究问题的体验，获取知识、应用知识、解决问题、培养能力，学生对所学知识、技能的实际运用，突破了一般的记忆、理解和掌握，加深了对学习价值的认识。从这个意义上来讲，初中数学课程教学关注“合作学习”这一新课题，有利于激活学生学习数学的动机，有利于教学动态资源的优化和促进学生的发展，有利于深化初中数学课程教学改革，从而提高初中数学课堂教学质量。

2.注重改进教学手段

作为新课改理念召唤下的初中数学教学，应当在继承传统的基础上不断吸纳现代新型因素， 更加改进和优化教学方法手段，在努力激发学习动力的同时不断提升教学质效。在过去的好长一段时期里，三角板、量角器等简易物品曾经成为数学教具的主角。教师在黑板上画图解题，不仅 浪费十分宝贵的课堂教学时间，其教学的直观效果也很是一般。如今将多媒体技术手段引入教学之中，一方面能够有效激发学生的课堂学习兴趣，大大节约教学时间，另一方面还能利用形象直观的方式来强化学生对教学内容的理解，促进学生对教学难点的突 破。笔者在教学相遇问题的应用题时，估计部分学生不易搞清其中的变量关系，如同向追击、相向行走、背道行走以及圆形跑道等，抓住其中解题的关键因素，制作了一组有趣的动画模拟课件，把之设计为男女两个学生按照四种类型分别模拟行走。通过这种比较形象而直观的演示方式，加上必要的点拨，化抽象为形象、化复杂为简单，几乎所有学生在最短时间内很快 掌握期间相对复杂的内在联系，真正实现了“教得轻松、学得快乐”再比如在教学二次函数有关内容时，笔者同样运用多媒体技术手段，以动画演示的方式把抛物线的平滑效果及其连续性表现得十分形象，移动规律操作、静动态画图演示也是清晰可观。学生由此不仅对二次 函数图像的性质掌握得既准确又深刻，而且对利用媒体演示教学很感兴趣

3.加强初中数学建模教学，培养学生应用数学意识

全日制义务教育《数学课程标准》中指出：“数学教学就是让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生对数学理解的同时，在思维能力、情感态度、价值观等方面得到进步和发展，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力和应用。”课程标准将“发展学生的数学应用意识”作为主要理念之一，认为开展数学应用的教学活动符合社会需要，有利于激发学生学习数学的兴趣，有利于增强学生的应用意识，有利于扩展学生的视野。初中数学课程应提供基本内容的实际背景，反映数学的应用价值，开展“数学建模”的学习活动，从数学课程标准中我们看出数学建模已成为注重数学应用教学的主要思路和必然选择。

数学建模对教师对学生都有一个逐步的学习和适应的过程。教师在数学建模教学实践中，特别应考虑学生的实际能力和水平，起始点要低，形式多样有利于更多的学生参与。在开始的教学中，在讲解知识的同时有意识地介绍知识的应用背景。在应用的重点环节结合比较多的训练，逐步扩展到让学生用已有的数学知识解释一些实际结果，描述一些实际现象，模仿地鳃决一些比较确定的应用问题，到独立地运用数学建模的方法解决教师提供的数学应用问题，最后发展成能独立地发现、提出一些实际问题，并能用数学建模的方法解决它。

加强初中数学建模教学，培养学生应用数学的意识，重要的是在教学中坚持以学生为主体。让学生感受到学数学是为了用数学，数学就在我们的身边，从而体验数学的应用价值，自觉地在学习过程中构建和应用数学模型意识。

参考文献：

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[2]张黎.初中数学教学如何充分发挥数学知识三特性点[J]-试题与研究：新课程论坛2012（4）

[3]黄梦荣.浅谈初中数学教学中的素质教育[J]-学园2012（7）q