基于任务的大学英语口语合作学习教学模式探究

摘要：为贯彻《大学英语课程教学要求》，分析造成我国大学生英语口语现状的原因，并从改革教学模式的角度出发，提出任务型教学和合作学习相结合的大学英语口语教学模式，进而探讨其在大学英语口语教学中的实施途径，旨在提高大学生的英语口语表达能力，为社会培养更多的英语人才。

关键词：任务型教学；合作学习；大学英语口语教学；教学模式

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1671―1580（2014）02―0081―02

近年来，随着经济全球化的日趋加强，世界各国之间交流与合作的不断深入，英语在社会生活的各个领域发挥着越来越重要的作用，口语能力强的英语人才愈来愈受到社会和用人单位的青睐与重视。2007年我国教育部高等教育司颁发的《大学英语课程教学要求》明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生的综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”[1]因此，培养大学生英语口语表达能力已俨然成为实现大学英语教学目的的关键。

但是，我国大学生的英语口语水平却令人担忧，英语词汇贫乏、使用句型简单、汉式英语严重、发音不标准等问题突出，“哑巴”英语仍普遍存在。本文提出基于任务的大学英语口语合作学习教学模式，探讨如何将其运用在大学英语口语教学实际中。

一、基于任务的大学英语口语合作学习教学模式的理论基础

（一）任务型教学理论

任务型教学是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学、在学中用”的语言教学方法。其理论基础是任务型学习（Task-based Learning）理论，注重“以人为本、以学习为本”，培养学生的应用能力和创造能力。“在该教学模式下，教学单元由一个个任务组成，课堂教学围绕完成具体的交际任务，强调语言的自然输入及在实践中学习语言。”[2]任务型教学倡导创造性的语言交际，引导学生真实地使用语言，培养学生的自主学习能力，激发学生的发散思维，有利于提高学生的创新精神和语言实践能力，是一种典型的“以学生为中心、以教师为指导”的素质教育模式。

（二）合作学习理论

合作学习（Cooperative Learning）则于20世纪70年代初兴起于美国，先由David Koonts在教育领域倡导并实施，于70年代中期至80年代中期取得实质性的进展。合作学习既是一种富有创意与实效的教学理论，又是一种“以学生为中心”，通过小组活动，采用合作的方式使学生共同学习、相互促进、共同提高的教学策略。20世纪80年代末，中国学者王坦、赵建华等人把合作学习理论引入我国，并通过大量的实验与研究，提出了具有中国特色的合作学习教学理论和策略。合作学习教学模式不仅有利于激活课堂气氛，激发学生的学习兴趣和积极性，还有助于提高学生的参与度和口语交际能力，增强学生的合作意识和自主学习意识。

（三）基于任务的合作学习教学模式理论

在实际的教学中，无论是单一的任务教学还是单一的合作学习教学模式都存在着一定的弊端。为了能更好地发挥两种教学模式的优势，扬长避短，提高大学英语口语教学的效果，本文提出将两种教学模式相结合，并以任务型教学和合作学习的理论为基础，“以教师为主导、学生为主体”教学理念为指导，提倡根据不同的教学环境和教学对象，采用不同的教学方法和教学手段，选择不同的任务型口语教学材料，营造积极情绪的课堂学习氛围，激发学生积极地发散思维，减轻学生口语应用的焦虑感。让学生在教师的指导下，通过小组合作学习活动实现师生互动、生生互动，充分发挥学生英语口语表达的主动性，增强学生学习英语口语的信心，提高学生的英语交际能力，同时培养学生的团队协作精神和自主学习能力。

二、基于任务的大学英语口语合作学习教学模式在教学中的实施途径

（一）科学分组

王坦教授认为“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总成绩为奖励依据的教学策略体系”。[3] 因此，教师要充分了解学生的性别、能力、个性和学习成绩等因素，按照“组间同质，组内异质”的原则[4]，将全班学生分成几个学习小组，每组4～6人，2人配对、4人相邻合作学习，各组要男女搭配，上、中、下水平的同学均等，并设组长1名，负责组织和安排本小组的活动。另外，在课堂上进行小组活动时，每组成员应坐在一起，以便合作和互动。

小组合作学习活动成果多采用小组汇报的形式，要求每组学生每学期发言不低于三次，每次每组派出代表，运用英文进行朗诵、对话、访谈、辩论、短剧等多种模式，提高学生学习的信心和积极性。小组汇报后，教师给予适当的评价，并及时纠正一些语音、语调等方面的错误。

（二）合理设计任务和活动

由于教师既是任务的设计者和呈现者，又是学生活动的评价者，所以教师必须合理设计任务和活动内容。首先，要提出明确的任务目标，充分调动学生的积极性，让学生轮流与教师一同搜集资源；其次，必须从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平等出发，设计出难易适中的活动内容，充分调动学生的热情和兴趣；再次，要灵活运用启发式、研讨式、交流式等多种方法，激发学生积极思维，充分发挥学生的主体性，在师生互动、生生互动中互相切磋，共同提高。

（三）明确教学步骤

根据语言学家Willis （1996） [5]的提法，任务型教学由三个阶段组成：（1）前期任务（Pre-task）：教师介绍主题和任务；（2）任务环（Task Cycle）：学生在小组活动中制定活动计划，并通过协作、讨论等方式，利用课本、互联网等工具完成课堂上或课外的任务，并把活动的结果和过程向全班简要汇报；（3）语言焦点（Language Focus）：教师通过分析，帮助学生把英语口语系统化，并适量控制练习，发挥总结和评价的作用。

（四）引导学生做好知识储备

在任务型教学指导下的合作学习活动中，针对部分学生不敢开口说，即使开口也不知道说什么的问题，教师要引导学生及时关注国内外的体育、政治、经济、教育、科技等方面的新闻、时事，了解跨文化交际知识，对中西方常见的习俗、传统节日、喜好、禁忌等文化差异要熟记在心。在此基础上，激发学生进行发散思维，学会如何打开话题、转移话题、结束话题，掌握英语口语交流的有效方法。

（五）建立灵活的考核体系

为了提高学生合作学习的积极性，教师要采用灵活、有效的考核体系，适当考虑增加每位学生的小组活动表现在平时成绩中的比例。而在期末考试中，教师要针对大班教学和学生个体差异的实际情况，采用个人朗读与小组表演相结合、面对面考试与网络课堂、网络教学平台等现代化手段相结合的方式，使学生在合作学习中的优势得以充分发挥。

三、小结

总之，任务型教学和合作学习两种教学模式的结合，能为大学英语口语教学改革提供新的尝试和思路。值得注意的是：在教学实践中教师要充分发挥自身的主导作用，利用多媒体教学手段的优势，采用交互式、启发式等教学方法，合理设计任务，耐心引导学生进行组内的合作学习，优化口语考核方式，使基于任务的大学英语口语合作学习教学模式成为一种行之有效的教学模式，为社会培养出更多的英语口语表达能力强的英语人才。

[参考文献]

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.

[2]葛莹辉.基于任务型语言教学的大学英语口语教学模式的构建[J].海外英语，2013（04）.

[3]王坦.合作学习的理论基础简析[J].课程・教材・教法，2005（01）.

[4]裴娣娜.发展性教育论[M].沈阳：辽宁人民出版社，1998.

[5]Willis J.A Framework of Task - based Learning[M].London：Longman，1996.