谈语文学科的思维教育

摘要：语文课又是将思维和语言结合在一起进行训练的一门课程，在语文课的教学中，思维和语言是相互促进、相得益彰的关系。本文首先简要指出了什么是语文教育中的思维培养，分析语文教育中进行思维培养的必要性和作用，论述了语文教学中培养学生思维素质的途径和方法，探索培养学生思维素质具体操作的方法，以期达到全面培养学生思维素质，切实提高学生语文综合素质之目的。

关键词：语文教学；思维培养；培养途径；方法

Abstract: Chinese class is a course in thinking and language training together, thinking and language is to promote each other, bring out the best in each other relationship. This paper firstly points out what is language education of thinking training, Chinese education in the analysis of the necessity of the cultivation of thinking and function, this paper discusses the training in the teaching of Chinese students' thinking of the quality of the way and the method, students' thinking quality cultivation of specific operation method, so as to achieve comprehensive training students' thinking quality, improve the students' Chinese comprehensive quality purposes.

Keywords: Chinese teaching; thinking training; training methods; methods

中图分类号：H09文献标识码：A 文章编号：

语文能力的核心是思维能力, 近年来对于语文学科人文性的特征较以前也有了深刻的认识。但遗憾的是，对语言和思维各自地位和相互关系却较少涉及，表现出对语文学科以培养思维素质为核心的根本问题认识不足。事实上，语文教学如不重视思维培育，不单是学生智力不能得到很好的发展，语言的发展也不会是健全的，所以在语文教学中重视思维素质的培养，无疑是提高教学质量的一个根本性的问题。

一、语文教学思维教育的含义

语文综合素质是由语言素质、思维素质和人文素质这三种基本的素质构成的，其中，语言素质、人文素质是基础，思维素质则居于核心地位。因此，在思维素质的要素和指标中，思维能力是关键，它是作为思维立体的人的最重要的能力，是思维品质在思维活动过程中的表现，是标示思维发展程度的基本范畴。因此，语文学科培养学生的思维素质，就是要在语文教学中，将语言和思维的发展统一起来，既丰富学生的语言素质和人文素质，又教会学生思维方法，培养学生思维能力，使学生形成良好的思维习惯，从而内化为优秀的思维品质。

二、语文教学中思维教育的作用

语文教学是培养学生思维是好的学科之一，语文教学听、说、读、写的课内外活动无一不是以训练学生的思维为核心而进行的，再加上，语言与思维的密切关系，决定了学生良好的语文素质主要得力于语文思维的良好训练。语言和思维都是语文的本质反映，人们进行交流思想的时候，思维总是由语言承载着来交流的，二者总是密不可分的。人们交流思想的过程也就是具体表现为听说读写的过程．人们运用听说读写进行思想交流的过程，即语文的理解和表达过程，既离不开语言又离不开思维，同时由于语言与思维的密切关系，所以决定了语文的内在本质是语言和思维的辩证统一。由此可见语文教学对培育学生思维能力有重要的作用。

三、语文教学中培养学生思维素质的途径和方法

语言课中如何以课程为载体进行学生思维素质的培养呢，从总体上看，一般是按“思维目的思维材料思维过程思维结果”的过程组织安排教学的。在这个过程中，应注意以下三方面问题。

（一） 激发思维兴趣

兴趣是最好的老师，兴趣的程度越强烈，学习的动力就越充足，思维的启动也就越大，在激发学生学习兴趣的问题上，更要注重激发学生思维的兴趣，这样的兴趣才会持久，这才真正体现出激发兴趣的价值。也只有这样，才能调动和培养学生思维的主动性和自觉性，这是培养学生良好思维素质的关键。首先要让学生明确思维的目的性，让学生明确为什么学习，以及语文学习跟自身的发展和未来社会的需要有何联系，学生就会不满足于感官的愉悦和刺激上，而注重理性的思维，学习的动力就能由兴趣到乐趣，再到志趣，这是语文学习的心理素质产生质的跃进的标志。在语文课堂学习中，让学生明确学习的目标，弄清楚思维的内容和目的，有利于激发和保持学生思维的兴趣。其次是让学生保持思维的开放性，让学生的思维就能接受广泛的信息，容忍不同的解释，思考更多的可能性，想到更多的方面，这样教学就会达到一种最佳的境界。

（二）善于寻根究源

课堂教学的质量不仅要看学生思维是否积极，更重要的是要看思维训练水平的高低。从学生思维发展的趋势看，是从感性认识上升到理性认识，步入高中学习后，学生理性思维发展的水平成为衡量学生学习能力尤其是思维水平的一个极为重要的标准。如何提高理性思维水平？这需要解决好过程与结论的关系：求取思维结论固然重要，但研究求得结论的思维过程更有意义，因此，课堂教学要引导学生研究思维过程，帮助学生在思维过程中掌握比较、分类、抽象、概括、系统化、具体化、演绎和归纳等基本的思维方法，发展思维能力。其中要注意好以下三个方面：一是对学习材料，要引导学生从了解达到理解；二是对知识运用，要指导学生从感性经验上升到理性认识；三是对能力培养，要帮助学生完成从知识、方法到能力的飞跃。

（三）培养问题意识

问题意识指的是学生面临需要解决的问题时的一种清醒、自觉，并伴之以强烈的困惑、疑惑及想要去探究的内心状态。正是这种内心状态驱使着学生积极地思维，不断地产生解决问题的办法，不断地提出新的问题。所以，问题意识是思维力，特别是创造力所需要的一种特殊能力，而善于提出疑问和把握什么是真正问题的能力是其中最为重要的方面。所以不仅教师要准确地选择问题，而且更要倡导学生提出问题。在教学的全过程中创设问题的情境，培养学生的问题意识，有利于学生养成良好的思维习惯，是培养学生思维能力特别是创造性思维能力的重要途径。创设问题情境，培养问题意识，要注意处理好以下几个环节。

（1）善于把学习目标转化为引发思维的问题

每节课的教学都应有明确的教学目的或目标，引导学生用“是什么”“怎么样”“为什么”等这样的疑问句式将目标改变为问句，转化为问题。这样就启动了学生的思维，使学生学习进入思维的轨道，这样才能真正有助于问题的解决，有利于教学任务的完成。

（2）善于用问题去撞击学生思维的火花

课堂不应该是一潭死水。一味的教师讲学生听这种灌输式的教学形式已没有什么市场了，善于用问题去撞击学生思维的火花，有时还要注意提问的时机，若提问的时机掌握得不好，就达不到应有的效果。语文教师不仅要善于抓住契机，提出有价值的问题，点燃学生思维的火花，而且在解决问题的过程中也需要撞击学生思维的火花，使学生思维火花熊熊燃烧起来。

（3）努力把学生教出“问题"来

教师的课堂提问要符合科学，讲究艺术，注意把握问题的整体性和层次性，用问题去点燃和加大学生思维的火花，但需要强调的是，光做到这些还不够。因为只有培养学生善于提出问题、敢于解决问题的学习方法和态度，才能更好地发展学生思维的灵活性和独创性，使学生的创造性思维得到充分的发展。所以，教师在课前要要求学生自己预习教学内容，进行独立思考，提出问题；课堂上要鼓励学生之间积极展开争辩，各抒己见，陈述矛盾，挖掘潜能；鼓励学生解放思想，发扬“初生牛犊不怕虎”的创新精神，大胆向课本、教参、老师进行质疑性提问。从而引导学生培养主动思考的问题意识，带着经思考而不得的问题来，通过课堂自主、探索、合作的学习，解决旧问题，产生新问题，使思维始终处于激活状态。

参考文献：

[1] 刘慧莲,李翠芳,刘容等. 谈语文教育中求异思维的激励 [J]. 内江科技, 2009, 30 (6) _2 .

[2] 连佩仪. 也谈创新思维教育在语文教学中的应用 [J]. 职业教育研究, 2006, (7) _2 .

[3] 马永军. 语文教育应当注重想像力和思维力的开发 [J]. 语文学刊, 2005, (2) _4 .

[4] 肖爱平. 思维能力的提高是语文教育的最终目标 [J]. 山西师范大学学报（自然科学版）, 2009, 23 (z1) _2 .

[5] 马永军. 语文教育创造性思维的培养 [J]. 语文学刊, 2009, (16) _2 .、

[6]毕义形著，《创造性教学能力论》，山东教育出版社，2003年版

[7]杨青松主编，《语文教学艺术新论》，澳大利亚满江红出版公司，1999年版

[8]韩雪屏著，《语文教育的心理学原理》，上海教育出版社，2001年版

[9]邹贤编，《宁鸿彬：走“思维训练”之路》，湖北教育出版社，2001年版

注：文章内所有公式及图表请以PDF形式查看。