浅谈英语学习中学生自主学习能力的培养

学生是个性认识的主体、实践的主体、自我发展的主体。新课程标准提出:我们要转变教学时的学习方式,努力促使学生能够积极主动地展开自主学习,提高学生的自主学习能力。学生自主学习能力的提高可以有效地提高英语教学的有效性,可以使学生根据自己的实际情况以及所学内容选择适合自己的学习方式以更好地掌握教学内容。每一名英语教师都应在做好教学的同时努力提高学生的自主学习能力。在英语教学过程中保证课程效果的同时,加强对学生自主学习能力的培养已成为当前一个重要的课题。笔者结合多年的教学实践,针对英语教学中学生自主学习能力的培养做了一些探讨。笔者认为,在实际教学中应从以下几点入手。

一、提高学生自主学习的兴趣

古人云:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。” 教育家夸美纽斯也曾说:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”兴趣在学生的学习过程中起着很重要的作用,兴趣的提高对学生自主学习能力的培养也非常重要。学生只有对学习的内容感兴趣才能积极主动地参与教学过程,才能最大限度地发挥他们的自主性。英语作为一门陌生的语言,学生对其有着很强的神秘感,英语教师可以从这一点入手提高学生对英语学习的兴趣。提高学生兴趣的方法有很多种。例如,利用良好、平等的师生关系,利用贴近实际生活的教学设计,可利用轻松愉快的教学氛围……这些方法都可以有效地提高学生的学习兴趣,在提高教学效率的同时有效提高学生的自主学习能力。教师要结合新旧知识和学生的知识能力现状,独具匠心地设计一些激疑性、探究性、迁移性、发散性问题,营造“心求通而未得”“口欲言而未能”“完而未完,意味无穷”的教学境界,更能引起学生认知冲突或激起学生强烈的好奇心、求知欲,为“自主探索学习”做充分的心理与智能准备。

二、引导学生在合作中展开自主学习

学生自主学习离不开合作学习的引导。因此,在英语教学过程中开展合作学习是非常有必要的。在教学过程中,教师可以选择适合的教学内容组织学生开展合作学习。在布置好合作学习的内容后,教师可以按照学生的学习情况合理安排分组,也可以要求学生自愿选择组员并选出组长以便组织合作学习的有效开展。在合作学习过程中,学生摆脱了教师的束缚可以自由地开展学习活动,有不同意见时组员之间也可以谈论、交流。学生自由地发表看法可以有效地提高学生解决问题的能力,更可以促进学生自主学习能力的发展。但是,在合作学习过程中,教师不能放任不管,要在学生的合作过程中加强引导,保证学生思考方向正确,学习内容符合教学要求。教师还要加强学生方法的指导,注重学生探究的过程,要引导学生真正亲近文本、体验探究过程、摸索探究方法。在课堂教学中要重视师生之间的双边活动,除了教师与学生之间的双边活动之外,还应该涉及师生之间、生生之间的多种互动过程。师生间要有情感的沟通,要多观察、多倾听、多交流。新课程倡导“合作的学习方式”的真谛也在于改变学生被动学习的局面,唤醒学生的自我意识,培养他们的自我精神。

三、提高学生对英语的实际运用

在英语教学过程中,我们可以每隔一段时间举办一些如英语对话、即兴小演讲、英语阅读等活动,让学生积极参与,自己主持。这种以学生自主尝试为主的综合实践能力训练,在知识上、方法上更能体现学生心理上的震荡,充分展示自己的英语运用能力,尤其那些平时不善言谈、性格内向的同学,内心的喜悦和惊奇更是溢于言表。这些活动提高了学生学习的自觉性,增强了他们广泛收集信息的意识和能力,增加了学生的自信心和创新能力,使他们达到身心愉悦和掌握知识的高度统一。

在英语的运用过程中,我们还要引导学生学会知识迁移。例如,学生在见到新单词时能够根据词的结构,结合已有知识推断出词的读法甚至词义。当然最重要的知识迁移是学生的写作能力,我们要引导学生能够通过对英语课文的学习掌握其写作形式、写作特点进而应用到自己的写作过程中。我每教完一篇课文都会安排写片段的训练,最简单的训练形式是仿句训练或扩写训练。美国著名教育心理学家布鲁纳认为:“学习为将来服务有两种迁移方式,一种是由于前后工作的十分相似而产生的特定适应性的迁移,一种是原理和态度的迁移。”他认为后一种迁移才是教育过程的核心。我想通过不断的训练,能达到核心的学生会越来越多,那么,教师就可以由“教”到“不教”了。传统的英语作文教学中,教师总是偏向于学生对讲授知识的理解与运用,但最重要的是我们的英语写作应与学生的生活实际相联系。对此,我进行了写作教改,让学生走进生活,撰写自己的一己之见。这样小小的改动大大提高了学生的自主性,大部分学生都能够积极主动地完成写作。

四、引导学生进行反思

“人是积极主动的有机体,人能够计划未来,监视现在,有效控制自己的学习过程。”因此,引导学生对自己的学习活动进行总结反馈,在总结反馈中培养学生对自己学习过程的监控、调节能力,能更好地促进学生理性学习、主动学习。创设反思情境是学生语文自主学习能力形成的必要环节,是“主动学习”教学策略中的一个重要环节。在这个环节中,个体的自我评价和学习小组对每个成员的评价,非量化的整体评价,注重学习过程的、开放的、多解的、多元的评价,能充分反映学生的水平差异,有利于学生取长补短,不断优化自己的学习过程。同时,学生在教师指导下的反思总结,还可以帮助学生掌握自主探索的程序性知识,促使学生尽快地把“提出需要解决的问题围绕问题选择搜集信息的途径和方法搜集、分析和处理所需的信息解决问题,完成学习任务”这一探索过程内化为解决问题的基本方法。当学生把这一过程转化为一种自觉的行为之后,学生就具备了自主探索、获得个人的情感体验和认识的能力。这种能力是学生自主学习的坚实基础,因此我们英语教师在教学中要注重培养。

总之,学生自主学习能力的培养是英语教学中不可或缺的一部分,也是一个复杂而艰难的过程。在这一过程中,有些学生不能约束自己,无节制地沉湎于学业以外的活动,缺乏“自我监控、自我指导、自我强化”的能力,乱用了对自己活动的对象和过程“支配和控制的权利”。因此,教师要适当引导,适时调整,让学生逐渐形成一个健康而有序的自主学习模式,成为一批勤于探究、敢于实践、乐观向上的青少年。

(责编 潘冰)