农村初中生数学交流能力的现状及对策

[摘要]农村初中地处山区，学生从小受家庭、社会环境的影响，不善于与他人交流，数学学习处于被动状态，缺乏钻研精神，这正是学生学习数学的致命弱点.针对农村初中生数学交流能力的状况，分析其中的不足，拟从提高意识、培养能力、挖掘教材、改变方式、多元评价等方面谈个人的一些做法和体会.

[关键词]农村初中生数学交流能力现状对策

[中图分类号]G633.6[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）110042

数学交流是指师生之间、生生之间进行的有关数学知识学习方面的沟通.它一方面可以发展和深化学生对数学的理解，增强其学习责任心；另一方面为教师制订合适的教学方案提供有价值的参考依据.结合多年的农村初中数学教学经历，我觉得当前农村初中生对数学交流不重视.下面谈谈农村初中生数学交流能力的现状及对策.

一、农村初中生数学交流能力的现状

1.多数学生缺少主动的数学交流意识.农村中学地处山区，家长的文化水平较低，无法给予学生正确的方法引导；同时，多数家长外出务工，大部分初中生成为留守儿童，从小缺乏家长正确的教育引导，养成了惰性，宁可被动地接受，也不愿意主动地与他人进行交流.

2.有些教师没有设计有效的数学交流环节.无论是课堂教学还是课外辅导，不少教师习惯于“按部就班”，以自己为中心，没有设计互动交流的教学环节.

3.教师压力大、任务重，导致数学课堂交流减少.由于受到应试教育影响，教师的教学任务不得不加重，学生的负担也相应的增加，45分钟的课堂教学中，教师只注重单向的传授，留给学生思考的时间与空间不多，交流的机会更少.

二、提高农村初中生数学交流能力的对策

1.提高师生意识，促数学交流.问题是交流的源泉，要提高学生的数学交流意识，首先师生都要培养问题意识.作为数学教师，课前备课时，要善于挖掘一些潜在资源，有意识地设计一些典型问题，供学生上课探索交流.从学生角度而言，课前要做好预习，上课专心听讲，留心自己不懂的知识或问题，为与老师、同学交流提供素材.

2.培养交流能力，促数学交流.宋代教育家张载说“读书先要疑”“于不疑处有疑方是进矣”.在数学教学过程中，应注意培养学生发现问题、敢于质疑的能力，鼓励学生积极和同学、老师探讨问题，有意识地培养学生与他人交流合作的能力，促进数学交流.

3.挖掘教材资源，促数学交流.华师大版教材有一个显著特点，即教材将生活情境与教学内容融为一体，适当设计一些云图（数学问题放置其中）与课题学习，为数学交流提供素材.例如，课题学习（即综合与实践）中身份证号码与学籍号、制作包装盒、图标的收集与探讨等，课题本身就需要大家的合作，互相启迪，才能解决问题，这就为学生提供更多合作交流的机会.我校也在此基础上开展了一次班徽设计比赛，并请学生交流各自的设计意图及图标隐含的意义，反响很好，引来《东南早报》记者前来我校采访，让学生经历一次亲身体验“数学来源于生活，又服务于生活”的道理.

4.改变教学方式，促数学交流.有效的数学学习活动不能单纯地依靠模仿与记忆，教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习方法.教学中，教师要善于改变自己的教学组织形式和教学方法，改变传统的“公理定义――定理性质――例题――习题”的教学模式，采用“问题情境――建立模型――解释、应用、拓展、反思”的基本模式呈现教学进程，促进学生主动参与.同时，教师要结合学生的实际情况，充分利用教材中的“实践与探索”或自己设计探索性问题和开放性问题，给学生提供探索的机会.

例如，完成下列计算：1+3=？

1+3+5=？

1+3+5+7=？

1+3+5+7+9=？

教学时，首先应让学生思考：从上面这些算式中你能发现什么？让学生经历观察（每个算式和结果的特点）、比较（不同算式之间的异同）、归纳（可能具有的规律）、提出猜想的过程.让学生在探索与交流过程中理解一个问题是怎样提出来的，一个结论是怎样猜想和探索出来的，以及这个结论是如何被应用的.

5.建立多元评价，促数学交流.《数学课程标准》指出，评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学.因此，要建立评价目标多元化、评价方式多样化的评价体系.考试是对学生学习质量的检验方式，也是书面语言的一种交流，但在评价学生的数学学习方面不能仅依赖于考试成绩，而要从知识与技能、数学思考、情感与态度等方面进行评价.对学生的数学学习进行评价时，要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生的数学学习水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，改善学生的数学交流能力，才能促进教与学的良性循环，真正促进学生健康成长.