浅谈二次备课

摘 要： 集体备课形成的一体化教学案，不是终结，还需教师在此基础上再进行二次备课。二次备课的重点主要是根据自己所带班级学生的知识基础、差异及其内在的实际情况等因素，对共案的选题难易和教学方法等作适当的调整，使之符合所带班级的学生学习情况。

关键词： 一体化教学案 二次备课 学生差异 学习兴趣

依托教材，合备课组众人之智慧，以集体备课的形式产生本校、本年级段该学科组共用的一体化教学案，是时下很多学校都在运用的集体备课模式。该一体化教学案由于是合众人之力，综合备课组各成员对教材的认知水平，以及对参考资料的拥有量广和处理能力强等因素而成，因此它的质量应高于各人独立所备的课。运用这张一体化教学案组织教学，年级该学科的教学成绩将会大幅度提高。但真实的情况是：在不同的班级使用的效果却大不相同。究其原因，很大程度上是由于集体备课所形成的教学案，其内容是固定的，教法是模糊的，它只是对教学内容和教学策略起到一个统领作用。具体应用时我们面对的是不同班级的学生群体，若采用同样的教学内容和策略，则必然会出现异样的结果。

因此，我们在拿到一体化教学案后，要根据自己所带班级学生已有的知识基础和认知能力，分析学生的情感倾向和兴趣特点，以及学生间存在的个性差异等因素，对一体化教学案所体现出来的教学内容和教学方法进行再设计，即二次备课，使之能够适应自己所带班级学生的知识基础，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的思维能力，优化教学过程，达到增强教学效果之目的。所以说，二次备课是教师个人能力展示的重要体现，也是增强课堂教学效果的重要手段。

一、了解学生的知识基础和能力基础

备课就是教师在学生已有的知识基础、能力基础之上搭建一个通向未知的桥梁，让学生更好地从已知到未知。了解已知是学习未知的关键。弄清教学目标中要求学生对本环节知识和技能的掌握指数，了解一体化教学案中哪些内容是学生已掌握的，这部分内容可以略讲，甚至可以不讲；哪些内容是应该重点辅导或点拨的；哪些内容是本班学生不能掌握的，这部分内容可以降低要求，甚至可以删除。

针对这方面的要求，我们的二次备课常采用的做法是将课前设计的个案让学生做预复习，教师批阅。从学生解题情况中了解学生的解题习惯、学习态度及情感倾向。例如，我在高三选修音乐的班级讲授“集合”的专题复习课中，安排了下面一个题目让学生课前完成，要求学生写出完整的解题过程。

题目1：已知：集合A={x|2x■-x-15>0}，B={x|■

从批阅中可以看出：学生在处理集合A中的一元二次不等式求解集过程中，有的用一元二次方程求根公式法，有的用十字相乘法，个别的用配方法。通过了解：用配方法、十字相乘法求解正确的学生，其数学基础好于用求根公式法求解正确的学生。

二、关注学生的差异及选题的难易

人的能力结构是可以改善的，智力结构在形成过程中也是多元化的。在组织学生对新知识的学习过程中，每个学生所留下的痕迹也是不大相同的。因此，在课堂提问中，对一体化教学案上不同层次的问题要做到“因人而异”。对一个常见解答题的连续三问，组织能力较差的学生回答第一问，能力中等的学生分析第二问，让能力较强的学生思考第三问。对于例题后的变式题，课后的基础题，拔高题等，要求学生根据自己的情况完成不同层次的题目，使全体学生能够学有所获。二次备课中，如果我们能够充分关注这一点，学生虽有差异，但均能共同提高。

三、针对学生的学习兴趣和情感价值观

学生学习成绩差的最主要的一个原因是不爱学，表现为学习不努力，不认真；学生学习成绩优良，最主要的原因是爱学习，表现为成绩越好越想学，越想学成绩越好。兴趣是最好的老师，而情感态度则是其中的催化剂。因此，我们在二次备课时，有必要思考学生对本学科、本章节内容的学习是否有兴趣，兴趣点在哪。力争想到如何调节学生的兴趣点，做到有针对性地组织学生的情感倾向，进而体现课堂设计的科学性和针对性，增强课堂教学效果。例如，我在讲授“三角函数的化简”一节新课时，由于本节包含的公式应用较多，为激发学生的兴趣点，决定选用将“asinx+bcosx=■sin（x+φ），其中a，b均不为0，φ∈（-■，■），tanφ=■.”的化简作为例子。通过“分久必合”的变化及“辅助参量”的引入，来强调高中数学C级考点之一的“两个角和与差的三角函数”这一知识点的重要性。从而促进学生的情感迁移。

四、分析学生的个性心理和思维特点

进入高中阶段的学生，都有一定的个性心理，也有一定的思维能力。面对繁多的学习内容，心理上的疲劳是难免的。对此，我对高中数学教材的章节编排也提请商榷：将“函数”作为必修1的第2章。该知识点学生在初中时虽已学过，但初、高中函数定义的细微变化而体现出来的高中数学函数的高度抽象性，足以考验学生对数学的学习心理，负面的情况可能引起学生从心理上的惧怕，使他们刚刚走进高中准备好好学习数学这一良好愿望受到一定的冲击。此时，我们在力保教学内容和教学目标的这个原则下，若能分析学生的心理或与学生进行心理沟通，同时在二次备课中将抽象函数的应用具体化设计，做到在形式上简单化，内容上保持适当的容量，难度上小坡度变化，使之符合所带班级学生的认知和思维想象的要求，这样的教学就是一种默契的活动。

为此，我认为，集体备课本身是一项积极的教学活动，这确实应当大力提倡和推广。集体备课形成的一体化教学案，其水平也毋庸置疑。但它不是终结，需教师再次整合。在二次备课中，不仅要重新整合其中的内容，还要更多地想着我们所教的学生，因为我们面对的是一群鲜活的求知欲旺盛的青少年，他们都存在着一定的个性差异，都具有丰富的情感特征，同时也具有不同的知识基础和思维能力。