在阅读教学中张扬学生个性

一、在思维碰撞中激发学生个性

阅读教学中，学生对课文的反映是各具特色的。教师们各具特色的处理往往成就了精彩的课堂。在教学《藏羚羊的跪拜》一文时，学生在初读课文后，对这句话十分感兴趣：“那只肥壮的藏羚羊并没有逃走，只是用企求的眼神望着他，然后冲着他前行两步，两条前腿扑通一声跪下来。与此同时只见两行长泪就从他眼里流了出来。”我引导学生找出描写藏羚羊哀求时的动作、神态加以思考：孩子们，这是母羚羊的最后哀求，可惜它无法用语言表达出来。让我们想象一下，如果你是这只藏羚羊，你在这最后的时刻，会怎样对老猎人说呢？学生甲说：“老猎人，求求您放过我吧，让我肚子里的宝宝见见这个世界。”学生乙说：“老猎人，我死不要紧，可是我的孩子太可怜了，我知道你是一个善良的人，给我一条生路吧！”学生想象着藏羚羊的语言，感悟着母羊如此痛苦的内心世界，心中油然而生一种同情，一种悲凄；接着我又引导学生体会了“它倒地后仍是跪卧的姿势，眼里的两行泪迹也清晰地留着。”在这弥留之际，藏羚羊的内心又会想些什么呢？学生如此动情地在感悟着，体味着，从而使学生在这样的思维碰撞中理解了课文，情感得到了升华，求异、发散思维在探究中得到了提升。

二、在角色互换中激励学生个性

读书解文，情在其中，阅读教学作为学生的个性化体验往往带着强烈的个性特征。为此，在阅读教学中，我积极引导学生在阅读感悟中融进自己的独特情感、理解与体验，引导学生在角色的互换中融入角色，进行主动积极的情感体验，以加深对课文的理解和体验，受到情感熏陶，享受到审美的乐趣。

三、在自主探究中张扬学生个性

学生的兴趣爱好、个性特点都不相同，他们所习惯的阅读方式也不一样。我在教学中注意以学生为主体。在教授《五彩池》以后，便引导学生通过个性化的阅读来展现自己内心的感受，孩子们有的完成读书笔记的书写，有的当堂做了一首小诗，有的进行美文的诵读，有的学生写了一篇导游词，班级学生还现场进行了导游的现场表演……课堂成了学生积极参与、主动表现的舞台。

四、在体验感悟中发展学生个性

兴趣是最好的老师，而经常体验成功对于培养学生积极的学习态度有着至关重要的作用。教育心理学研究表明：一个人只要体验一次成功的喜悦，就会激起无休止的意念和力量。因此，教师不仅要善于激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望，而且更要善于让学生在自主学习中获得成功的体验。如，在教学《三顾茅庐》时，我发现两位同学低声细语，原来他们在谈三顾茅庐的前两次情景。我随即临时改变了教学计划，让他们分别讲一顾茅庐和二顾茅庐的情景，同学们听得津津有味，结束后，我带头鼓掌，并作了这样的肯定：“今天他俩讲得很好，这是他们平时善于读书、善于积累的结果。我们不能死啃课本，广泛涉猎知识对一个人的成才很重要。”接着的教学，学生学得主动积极。几分钟的调整补充，升华了学生对课文内容的理解。同时教师鼓励的话语、期待的目光，又促使学生在获得成功体验的过程中不断激励自我。

五、在实践活动中彰显学生个性

卢梭说过：“儿童有他特有的看法、想法和感情”。学生作为独特的个体，他们的阅读也展现着不同的阅读感受。正所谓：“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。所以，在阅读过程中，我力求让学生自由感悟，个性发挥，做阅读的发现者、开拓者、主导者。例如，我在教学《哈尔威船长》一文时，我引导学生说一说，如果是你，在面临着和哈尔威船长同样的生死抉择时，你要如何选择？一时激起千层浪，有的学生说：“如果我是哈尔威船长，我要留住生命，毕竟留得青山在，不怕没柴烧。”有的同学说：“我会和哈尔威船长有同样的选择，因为我是船长，保护这艘船就是我的责任，船在我在，般亡我亡。”同学们在各抒己见中展现了他们独特的阅读体验和他们内心的真实感受。此时，教师再顺势点拔，加深了学生对课文内容的理解，哈尔威船长那高大而伟岸的形象如一座丰碑矗立于学生的心中。