品味朱乐平老师的课堂等待艺术

【关键词】小学数学 等待 教学艺术

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）12A-0044-03

等待，需要时间。蝴蝶最终冲破丝壳化身为美丽的完全体，那是因为经过吐丝、化蛹的等待；彩虹为什么会散发出如此的魅力，因为它经历了雨水洗礼的等待。如果等待的时间太短，蝴蝶就不能化身，彩虹也不会出现。美丽的蝴蝶和七色的彩虹都需要等待，可见等待的魅力。而我们的数学教学又何尝不是如此呢？教学艺术的本质不在于传播本领的高强，而在于唤醒、激励、鼓舞。教学中的“唤醒、激励、鼓舞”大多不可能立竿见影，在这种情况下就需要教师的耐心等待。等待是一种美好的境界，在静静等待下的课堂中，给学生留有独立思考的空间和时间，让他们充分展现自我。数学特级教师朱乐平老师的课堂就是因这样的等待而美丽。

一、有一种关爱叫等待

等待是一种期望和信赖。这种期望和信赖对孩子们来说是一种向上的动力。加拿大学者马克斯・范梅南的观点是教师的教育机智表现为“润物细无声”。教育机智并不总是表现在激烈的、突发的教育情境之中，也表现在对学生影响的潜移默化之中。用细心去影响学生，用细腻的方式去感化学生。默默的关怀、悉心的关爱、殷殷的期望、耐心的等待就是一种教育机智的表现。等待是一种尊重，是一种希望，是一种鼓励，更是一种关爱。

片段一：与众不同

正当同学们兴高采烈地讨论“朱老师与牛有什么不同”这个话题时，朱老师在屏幕上出示了这样一个问题：在2，4，6，7，10这五个数中，找出“与众不同”的数。同学们还延续着刚才讨论时的那份热情，一连7个学生都发表了自己的观点，可是还有其他的小手高举着，于是朱老师又请了另一位同学。

生：啊？（哄堂大笑……）

同学们为什么笑了？或许他们笑这位同学的发言就像老太婆的裹脚布又臭又长，抑或其他同学听到最后还是一头雾水。但是朱老师却没有笑，始终静静地倾听着，直到这个学生把最后一个字说完。我想，这个学生有如此大的勇气把这段话说完，或许就是因为朱老师的这种静静的等待，给予这位学生一种莫大的激励。同时，对刚才发笑的这些学生，朱老师的静待，无疑也是一种无形的教育，引导学生要尊重别人、学会倾听、学会等待，真是“此时无声胜有声”。

二、有一种智慧叫等待

曾听人说，等待是无能者的表现，笔者却不以为然。笔者认为，等待是一种智慧。从字面上来看，等待是一种被动的状态，其实，等待是一种精力和能力的积累，是一种主动的行为。古人云：静观其变，或以不变应万变。从这里，我们就不难看出，等待的确是一种智慧。在朱老师的智慧课堂上，有两种等待让人记忆深刻：一种是学生读题时的等待，另一种是问题处理时的等待。

（一）学生读题时的等待

片段二：《平均数问题》

师：我相信，关于平均数大家能说出很多东西。越来越多的同学举手了。这样的事情是平常生活应用中比较多的，我们在生活当中也会见到一些平均数。这节课我们就来研究有关平均数的问题。我们先来看第一个题目。（课件出示题目1：某公司在招聘广告上写着本公司平均月薪5000元。张坚应聘后，被公司录用，他好好工作了一个月后，老板给他500元钱。由此，能否断定这个公司打了虚假广告？为什么？）

师：刚才我们发了一些小方块，这样的小方块以前低年级时我们可能用过，比如我们在三年级或者二年级学“长方形面积”的时候，我们说一排来放5个，像这样能放3排，三五十五个，所以等于长乘宽。是不是？如果我们用这个小方块去拼，用两个去拼，那我相信我们每个同学都会拼出各种各样的图形。（屏幕出示问题：要观察一下，第一排和第二排有什么不同的地方？）

（静待30秒，朱老师一边看屏幕，一边关注学生的思考情况）

生：我认为第一排都是一些不规则的图形，第二排都是一些规则图形。

我们不难发现，在朱老师的课堂上，时常会在屏幕出示问题或者合作要求，但是当屏幕出现文字的时候，他总是不发出一丁点儿声音，花上20秒乃至30秒的时间，让学生静静地读题。而他则静静地等待孩子们仔细地读完题后思考问题。这样的场景，看似是一段空白，但却培养了孩子们良好的读题能力，还给了孩子们静静思考的空间，这样的空白真好。

（二）问题处理时的等待

对于问题处理的等待，朱老师一般有两种情形，一种是在教师提出问题后的等待，另一种是学生回答问题后的等待。

在课堂提问中，教师应该有两个最重要的停顿时间，即‘第一等待时间与‘第二等待时间。第一等待时间是指教师提出一个问题之后要等待足够的时间，这时不能马上重复问题或者指定学生回答。第二等待时间是指学生回答问题之后，教师也要等待一段时间才能评价学生的答案或者提出另一个问题。据研究发现，教师提出一个问题后，如果学生没能立即回答，在提问与引导学生回答之间的等待时间平均是2秒。而在这么短的时间内，学生是不可能进行充分地思考并构思答案的。因此，课堂上常见的情景是，教师提出一些简单、封闭性的问题，学生不用思考只凭记忆就匆匆回答。结果，课堂上师生互动热烈，但对话或讨论实际上只停留在浅层次上。

但是如果增加“等待时间”，教师只要稍微忍耐一会儿，等待片刻，学生的精彩回答就会浮出水面，呈现在课堂上，甚至成为经典。朱老师就是恰倒好处地掌握了学生的这种心理，巧妙地运用等待，让孩子们的思维在课堂上绽放。

1.在教师提出问题后等待

在数学课堂教学实践中，朱老师以学生发展为本，满怀热情地为孩子们创设交流的机会，慷慨地把时空让给孩子们，让他们敞开心扉，心与心地交流碰撞，在碰撞中体验探索学习的乐趣。

有些教师在提出一个问题以后，看到有小手高高举起，就满心欢喜，其实立即举起森林般的手争着想回答，说明这样的问题价值是不高的，或者学生这样的思考是不深入的。而朱老师在一个问题提出后，总是喜欢等上几分钟，看到教室里顿时一片沉静，几分钟后，慢慢地举起了一只、两只、三只手……就算是看到举手的人很多，他也依旧是这样执着地等待着。其实一节课只有40分钟，或者30分钟，我们可以想象得到时间是如何的宝贵，那为什么朱老师总是要在提问后花大量的时间等待呢？我想，他在等待每一位同学的积极思考，给他们提供一个思考的良好环境，又或是促使思考完了的同学进行再思考。的确，这样恰倒好处的等待无疑给每一位同学提供了一个思维的平台。

2.在学生回答问题后等待

在传统教育的影响下，教师在课堂上总习惯于及时给学生作评价，即“指点迷津”，但这种及时评价往往给了学生一个思维的框框、一种说法的定性，扼杀了学生的创造性思维，学生中新的想法不会出现，原来的想法也难以深入，这种模式下培养出来的学生仿佛是一个“模子”里铸出来的，他们对问题的理解单一或局限于表面，更谈不上创新。而朱老师在学生回答了问题以后，往往总是不急于评价，而是把问题抛给学生：“你听明白他的意思了吗？”“刚才这位同学的发言有谁听懂了？”“他说的是什么意思？”有时甚至当学生回答完了，他还是一言不发，而是专注地注视着这个孩子，用期待的目光，微笑的神情，给了学生表达的信心和勇气。

短短的几句对话中，朱老师3次将“绣球”抛给了其他学生，没有进行即时的评价，而是在等待其他学生的评价，在等待的过程中，留出充裕的时间，让学生可以从不同角度，不同侧面来思考问题、解决问题，这样有利于培养他们的发散思维、求异思维、多向思维等创造性思维；也有利于创设宽松、和谐、民主的氛围，学生可以轻松自如地思考问题，可以静下心来思索。片段中对于学生的回答，他有的时候什么也不做，什么也不说，只是在适当的时候等待了片刻。这其实就是朱老师的高明之处，既给了教师自己本身思考的余地，也让发言的学生有反思的机会，同时也给其他学生提供了思维碰撞的机会。这样的课堂，真正让学生体验到了“开拓思维、百家争鸣、百花齐放”的乐趣。等待是一种方法，等待是一种心态，等待更是一种大智慧。

适时的“等待”能够让教师变得从容，变得幽雅。更为重要的是恰当的“等待”，让我们和学生之间没了硝烟弥漫，多了清新和谐。等待的确是一种美好的境界，如果一堂课可以用一条河流来比喻的话，那么朱老师静静等待下的课堂，表面上看是一条平静的河流，但实质上河面下却是波涛涌动。而这不正是静静等待的最高境界吗？

（责编 林 剑）