记忆能力的培养与化学教学

摘 要： 记忆能力是人才素质培养的基础和起点，在教学过程中只要遵循学生学习兴趣的形成和发展规律，有目的、有意识地调动学生的学习积极性，培养学生记忆能力，就能促进化学教学质量的全面提高。

关键词： 化学教学 素质教育 能力培养 记忆能力

全面实施素质教育，核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题。当前具有时代鲜明要求的是把学生培养成具有创新能力、拓展能力、跨学科能力的人才。而记忆能力是人才素质培养的基础和起点，应该给予重视。

一、记忆在人的素质中的地位

记忆是知识在大脑中的保持或储存，是人过去的经验和感知在大脑中留下的印迹，它对人的作用是多方面的。

1.记忆力与智力。

记忆力是人智力的四个基本要素之一，是衡量和决定一个人聪明程度的重要指标，而且还是想象力、思维能力的基础。培养记忆力是发展智力的必要条件。

2.记忆力与心理。

记忆是人的一种属于智能方面的基本心理过程，它保证人的心理活动得以持续，没有记忆一切心理都无法发生发展，它是人产生情绪、意志、学习等心理活动的基本条件。当今社会尤其看重一个人的良好心理素质和社会适应能力，那就不能不注重对记忆力的培养。

3.记忆力与学习。

记忆力是学习的基础，学习是人们获取新知识、新经验的过程。记忆是知识的仓库，保证人们不断进行再学习。所以培养记忆力是培养学生良好学习习惯的重要步骤，教学中我们看到，成绩好的学生没有不重视记忆、不善于记忆的。记忆力是学生的重要学习能力，具备了较强的记忆力，学习的效率才有保障。

4.记忆力与创造力。

“创造力是一个民族进步的灵魂”。什么是创造力？它是指首创前所未有的思想和事物的能力。这看起来和记忆力不相干，殊不知首创不能凭空产生，应有一定的根基，这就是人们以往的经验――保持在人的记忆中的原来的思想。人们将已有的知识经验重新组合才能提出新方案、新程序、创造出新成果。人的创造力包括吸收、记忆、想象、观察和操作等能力要素。其基础是记忆力，其余要素都必须依赖人们以往积累的经验。所以，知识积累是创新的条件，记忆是创造的前提，记忆力越强，记忆的知识越丰富，可以创造的领域就越广。

因此，基础教育中不能轻视学生记忆能力的培养，否则，其他素质的培养就无从谈起。

二、培养记忆能力的方法

良好的记忆力有先天遗传的因素，但更多取决于后天的开发程度，发掘学生记忆潜能，培养学生记忆能力的方法很多，但必须依赖学生的心理特点，遵循记忆的规律。

1.记忆的前提――学习目标。

目标是人们行为的方向和指针，学有目标、记有目的，才能进行有效的知识积累。目标明确可提高大脑皮层相关中枢的兴奋度，使记忆效率提高。平时教学时教师紧扣教学目标进行教学，并定时检查，督促学生高效地开展记忆活动，自觉地进行学习，那么教学效果就不言而喻了。

2.记忆的动力――学习兴趣。

美国的教育家布鲁纳曾说：“学习的最好动力是对学习材料的兴趣。”可见学习的兴趣在学习过程中起着非常重要的作用。它起着启动、导向、维持、激励等内动力的作用，直接影响学习的效果。柏拉图曾说：“强迫学习的东西是不会保存在心理的。”学生在兴趣驱动下，学习的主观能动性空前高涨，大脑容易激发并维持在一定水平的兴奋状态，更易产生持久、牢固、深刻的记忆。化学老师在实际教学中可以利用教材中插图的形象美，激发学生的学习兴趣；利用化学实验的变化美，增强学生学习化学的兴趣；利用化学知识的实用美，提高学生学习化学兴趣；利用学法指导的逻辑美，发展学生学习化学的兴趣。同时，在讲课时教师要巧设情境；练习时要结合学生爱好特点，经常变化角度和节奏，还要多注意注入新意及练习实际，增加其趣味性，切忌照搬书本原句，以唤起学生的学习兴趣，帮助学生开启记忆之门。

3.记忆的关键――对知识的理解，归纳概括。

记忆分机械记忆和意义记忆。所谓意义记忆就是指通过理解材料而进行的识记，也就是理解记忆。机械记忆容易忘，而理解越深刻，则记忆越牢固。有为教育家曾说：如果一个人深入思考所读课文的内容，那么虽然他并没有努力去记忆材料，而材料却能够容易地印入并牢固保持在记忆里。

教学中应提倡学生理解记忆，避免不求甚解，把学生从死记硬背中解救出来，因为死记硬背是使人智慧迟钝的大敌。任何一种物质都有自己的特点，这些特点往往又是能够反应它的本质的东西。如：卤代烃的水解引入羟基，消去反应生成不饱和键；醇的消去反应和与活泼金属反应生成氢气；醛的银镜反应、斐林反应和羰基上的加成反应；羧酸的酸性及酯化反应等。这些特点是其他类物质所不具有的，抓住了它们，就能使学生同遗忘作斗争，而给学生以深刻的印象，加强记忆力。

4.记忆的保证――复习巩固，强化训练。

记忆的三个环节是识记、保持和回忆。识记以后若不能保持就谈不上回忆，就是遗忘。及时复习可以减少遗忘，而反复强化，才可能形成永久的记忆。复习的方式有多种系统列表法特别有助于强化记忆，因为列表可将各章节分散的知识，按逻辑关系连接成知识网，便于理解和记忆。一般对同类知识进行归纳列表，使知识脉络清晰、条理分明，而对易混淆的知识用比较列表法，更易分辨区别，这都是为了便于记忆。例如，在学完有机物烃和烃的衍生物内容以后，可以让学生自己把每种烃和烃的衍生物的代表列在同一表中，比较它们的结构、物理性质、化学性质、实验室制备和检验方法。这样在提高学生概括能力的同时，敦促学生潜移默化地将自己已有的知识输出，查挖掘深层次的记忆。

在复习时评析纠错法对增强记忆有特殊的效果，它可以加深印象，提高学生对类似错误的免疫力，避免重蹈覆辙。对个别学生反复易错的知识点，不妨采用消极练习法纠正，将错就错，反复练习，帮助他将下意识的错误变成有意识的记忆，往往效果很好。培养学生的记忆能力是训练学生建立条件反射的过程，所以初学知识之后强化练习很必要。鉴于当前化学教学的实际情况，当堂练习对巩固记忆十分必要，为此教师必须摈弃“满堂灌”，要给学生充足的时间让其练习，做到不仅要练到位，而且要练到家。练习使记忆准确，及时练习又可查漏补缺，使记忆更完善，在强化记忆效果的同时，也提高了记忆的能力。

5.记忆的增效剂――学生全身心的调动。

心理实验表明：全身各器官协同联动产生的记忆效果比单一器官参与活动的效果有明显的优势，不仅持久、准确、敏捷，而且更加全面具体。现在课堂上要求学生的“五到”，即眼、耳、口、手、心都到位，可大大提高学生记忆的质和量。教师上课要采用多种手段、多样媒体调动学生各个器官充分参与，促使他们获得良好的记忆效果，最大限度地挖掘学生的记忆潜能。例如，教具、实验、观察使教学内容具体，学生感受确切，对促进记忆有事半功倍之效。利用多媒体手段进行辅助教学，可以帮助学生理解动态、抽象的知识，从而获得准确、深刻的记忆。另外，课堂组织学生讨论、归纳总结，鼓励学生积极发言，在提高学生表达能力的基础之上，可加深学生对知识的理解，增强记忆能力。

总之基础教育阶段素质培养应当多元化、基础化，要从基本素质抓起，其中培养学生的记忆能力是非常必要的。只要遵循学生学习兴趣的形成和发展规律，有目的、有意识地调动学生的学习积极性，培养学生记忆能力，就能促进化学教学质量的全面提高。

参考文献：

［1］叶弈乾等编.普通心理学.华东师大出版社.

［2］许高厚等编.普通教育学.北京师范大学出版社.

［3］人民教育.2007，（01―09）.