扎实基础,稳定过渡

“良好的开始是成功的一半。”高中阶段开始的好坏将关系到高中三年、乃至高考的成功与否。有许多学生在高中起始阶段就被落下，究其原因，多半是在衔接上出了问题。除了学生自身问题外，目前有许多初、高中学校教学当中，教师本身也没解决好衔接问题。初中英语教学没能顾及到高中英语教学，而高中教师又没能引导学生自然过渡，这势必使初、高中衔接跨度显得特别大。因此，我认为高中一年级的教师在开始阶段必须扎扎实实地抓好衔接。我认为可这样做：

1. 从心理上引导学生自然过渡

高中教学注重的是能力培养。英语学科也一样，其内容更加综合复杂，知识包罗万千，学科的特点对学生们的学习提出了更高的要求，学习出现一些困难是很正常的。可是，学生一旦自己的现实与预想的目标存在差距时就容易悲观失望。因此，高中起始阶段，英语教师必须配合班主任讲明这些道理，引导从自己的实际出发，在教师和学生们的帮助下克服困难。例如，有些学生在初中时英语成绩很好，一上高中成绩相差很大，此时顿生好多想法：我比别人笨，我不是读书的料等等。学生有这样的心理负担，教师要主动关心，帮助他们找出原因。同时，引导他们通过自身的努力，不断克服这些困难。

2. 协调初、高中教学环节，使学生稳步过渡

现行的初、高中英语教材知识内容跨度较大。学生初中储存的知识内容有限，无法满足高中教学的要求。比如，初中教学淡化语法教学，而高一一开始就出现定语从句，“什么是定语？”学生一下子就蒙了。处理好此类问题。就我看来，应从以下方面着手：

2.1 行政协调，统一布局

目前，在大部分地区，初级中学与高级中学间的关系没有协调好。初级中学在英语教学中各自为政，客观存在极其淡化语法的现象。只让学生机械地记下课文中出现的一些含有语法的句子（据说这是根据教学大纲）。导致学生连最简单的句子也不会分析。他们不懂什么是主语、谓语、宾语，更不用说复杂句子中的定语、状语、补语了。所以我认为当地的教育行政部门协调好初、高中教学刻不容缓。要求初级中学英语教师也要了解高中教学大纲，注意做好衔接工作，为学生的高中学习做好准备。

2.2 紧锣密鼓、教研先行

初高中的教师集体教研，探讨教学方式，知己知彼，方能百战百胜。集体教研，共同研究教材的差异，寻找衔接的有效方式。初中教师要有“向上”的眼光，多听高中的课，让自己的教学服务于高中英语教学。学校应多组织高一年的教师到初中校听课，交流，了解自己教育对象已有的知识储备，让自己的教学“有的放矢”。而后评课，针对高中的教学特点及内容与初中教师进行坦诚的交流，让他们帮助解决高中教学当中出现的一些实际困难。比如，可以建议他们在初中时就开始练习写作，这样就对高中的写作课起到很好的衔接作用。总之，抓好教研活动，在初、高中衔接中，效果极为明显。

2.3 有的放矢，正确辅导

由于各种原因，学生的语言知识和运用语言的能力不是整齐划一的。一个班级的学生，就成绩而言，存在上、中、下的区别。教师应要摸清学生的英语学习基础，然后以此来规划自己的教学和落实教学要求，以提高教学的针对性。教师可通过摸底测试和对入学成绩的分析，了解学生的基础。同时，教师应该熟悉到学生的认知能力是有差异的，在选择教学策略时要综合考虑教学目标、教学内容、学生水平、学生的需求和爱好、教学活动的组织、教学安排、教学指导及教学辅助手段等。因此，学生自身衔接的难易就会体现出来。此时教师就必须利用课外时间，对中等水平的学生进行集中辅导，而对水平比较低的学生进行个别辅导，尽量让所有学生都能平稳过渡。

3. 做好知识内容衔接的优化设计

每学期高一新生入学后，普遍感到听不懂、说不出、看不会，学生学习任务完成不了。究其原因是教材跨度大、知识缺陷大及对高中教法不习惯等造成的。我尝试从以下方面来解决。

3.1 巩固和扩大学生的词汇量

初中英语教学要求所掌握的1500个单词中，学生大部分不能熟练地掌握和应用，况且，升入高中后，无论是在阅读、听力还是在写作方面，词汇的运用频率和词汇的需求量急增，这必定会给高中的学习带来很大的困难。因此，巩固和扩大学生的词汇量是s小初、高中教材跨度，完成衔接的关键一步。

3.2 集中语法，巩固加深

高中阶段的语法由简单接受过渡到具体分析。教师在语法教学中必须有一个核心，这就是， 从词法上看的动词形态变化和从句法上看的主谓基本结构，以此为核心，其他的词形变化和结构形式都可以一步一步地演化出来，语法学习也就由死变活，由条条块块变成一个整体。高中入学时，围绕以上核心，就可以把初中语法这一个局部集中起来复习。即从动词形态入手，复习并列句、宾语从句、状语从句等等；从主谓基本结构入手，复习表语、宾语、补足语、定语、状语、不定式等等。

3.3 强化听力训练，解除障碍

让学生把18个音素读准，注意单词的音节划分和重弱读规则，了解词在句中的同化，以及失去爆破、连读、重读等语音变化。同时要反复训练一些基础知识。如数词的读法、时间的表达等等。此外，还要让学生适应英式、美式不同口音。

3.4 复述课文，提高写作水平

培养初步的写作能力是英语教学目的之一。由于初中较为忽视了学生笔头表达能力的培养，学生学了英语之后只能意会，不能言传。写作是是语言输出的过程，也是英语综合能力的体现。可是，一提起写作，很多学生都是“谈作文色变”。特别是有的初中生对于英语句子的基本结构没有掌握，更不用写文章了。一到考试，盲目地背几篇，运气好的话，套上去，运气不好的话，那就只能“鸭蛋”了。其实，背诵也是提高作文写作能力的一种有效方式。教师精选课内外的文章让学生背诵。有了输入，脑袋中有墨水，也才能输出。通过对课文的复述，学生的综合表达能力将得到很大的提高，而且学生在写作时，能进行模仿和借鉴。同时，高中教学中还可以根据现在的中学生都有写网络日志的习惯，鼓励他们多用英语写作，或者是用英语聊天等方式在娱乐中锻炼自己的写作能力。久而久之，学生就能“我手写我心”，自信地写作了。

4. 正确指导，培养学生的自学能力

自学能力是一种高层次的综合学习能力。培养学生要主动发现问题，提出问题，并寻求解答的能力，逐步形成分析、归纳和总结的能力。拓展阅读的时空，丰富学生参与的内涵，发展学生的参与能力。就英语阅读能力的形成和发展而言，学生必须将阅读活动从课内延伸到课外。课外阅读越多，词汇复现率越高，对单词和词组就越熟悉，阅读的速度就越快，理解能力就越强，进而形成课内外阅读相互促进的良性循环。促进学生自学能力的形成，充分体现了完善自我、充实自我，持续终生的学习行为方式的魅力。部分教师在教学中只注重知识的传授而忽略了对学生学法的指导和自学能力的培养。学生能否在教师的指导下，利用课外时间自学是学生能否学会的唯一标准。在初、高中衔接中也至关重要。

总而言之，初高中的衔接是个大问题，如果解决得好，对学生尽快适应高中的学习生活，顺利完成高中学业将大有裨益。

（作者单位：福建省东山县第一中学）