“自主互助学习型”教学模式中预习案的设计\运用与改进

编者按：2010年，南京市教研室在长期深入一线课堂进行调研的过程中发现：现在的小学英语课堂太多教师的牵引，学生的自主性得不到体现；合作学习严重缺乏实效，合作等同于“合坐”。小学高年级学生已经具备了自主互助学习的知识和能力基础，但学习的自主性、互助的意识却相当的薄弱，因此在这个年段加强自主互助学习显得恰当而又必要。因此，他们开展了“小学英语高年级自主互助学习型课堂教学模式的实践研究“，尝试构建“自主-互助型”学习课堂模式，改变传统课堂教学模式的弊端和新课改后出现的课堂教学“自由”的状况，从而使课堂教学达到最优化。江宁实小作为南京市参与本项课题的实验学校之一，积极实践与探索，摸索出了一些具体的实施方法和策略，取得了较好的教育效果。

在过去的英语教学中，我们没有实行课前预习，学生课前没有做好准备，课上只能跟着老师走，可有了预习案的教学，又会是怎样的一番景象呢？

现象一：预习案设计形式单一。老师对预习的研究不够，错误地认为完成练习就是指导学生自主预习，将预习案演变成一张练习纸。学生没有任何“自主”可言，只有做预习练习的“不自主”。

现象二：预习案的使用仅限于课前。课前检查完学生预习案完成的情况，课堂教学中，再也不见预习案踪影。预习案没有给课堂中的师生教学带来任何改变。

现象三：上课变成“预习案”的讲评课。教师把教学由原先的“教教材”变成现在的“教预习案”，学生失去应有的新鲜感和探究欲望，影响课堂效率。

因此，在实施自主预习的研究中，我们对预习案的设计、运用进行了改进，引领学生走向自主学习的彼岸。

一、完善设计，有效运用

1.渗透策略培养，提高自主学习能力

小学生缺乏自我调控能力，不具备自主学习的能力，如果不加以引导，“自主、放手”的预习就会变成“自由、放任”的预习。所以我们在研究实践中注重渗透策略培养，将策略训练融入预习案中，提高学习者的策略意识，促进学习的自主性，为他们的可持续发展奠定基础。我们让学生尝试自我学习，通过完成使用预习案，学会对自己的学习情况进行自我监控，如自我记录技术、自我记分技术、自我提问技术等。其次，教师教给学生自我调节的手段，即如何通过反馈等方法来对不适当的学习步骤和学习策略进行调整，使之沿着正确的轨道进行。此外，在学习过程中，教师还帮助学生增加调节监控方法的储备，学会借助足够的工具（录音带、字典、互联网等）完成各种不同的学习任务。预习案不仅是给学生提供一种学习材料，更是帮助他们探寻合适的学习方法。

2.设计多样形式，避免练习化倾向

根据小学生的年龄特点，他们在学习中需要新鲜感，对新事物充满了兴趣，因此在设计预习案时注意其多样性，避免预习案练习化倾向。对于抽象思维尚不发达、长于形象思维的学生来说，图表具有直观形象、一目了然的特点。我们根据不同的预习内容设计不同类型的图表。例如：借助学生喜闻乐见的机器猫图片，学习身体部位的单词。通过图形和意义结合，帮助学生理解新知。用发散型图表发散学生的思维，在预习新知的同时起到拓展教学内容和归纳总结旧知的作用。将课文转换成表格，帮助学生理解课文内容，掌握重点词汇和句型。

3.将预习案贯穿于课堂教学，实现师生互动

我们尝试将预习案贯穿于课堂教学始终，成为学生自主学习的好帮手。实践中发现：预习后的课堂教学过程呈非线性、不定性和开放性特征。教师不能照本宣科，原封不动地使用课本提供的素材，必须站在学生发展的高度，调整自己的课前预设，捕捉课堂动态生成，灵活处理教学过程，彰显教学生命活力。

课前预习是课堂学习的“起跳板”。教师根据学生预习的反馈信息，把学生预习的结果直接作为课堂教学设计的主要依据，从而展开教学目标、教学内容、教学策略、教学方法、教学评价等设计。课堂教学可与预习案有机结合，设计出具有弹性的课堂教学模块。突破传统的“读课文―译课文―回答问题”的教学模式，用整体教学的理念，用创新的思维，巧设任务，在有限的时间里，让学生能真正有效地学到知识，真正提高语篇的理解能力。通过完成任务，学生能主动获得提取信息、概括信息、逻辑排列信息的能力。课上，教师可以“预习案”中的问题为线索，组织教学活动。找到课前预习与课堂交流的最佳契合点，大大拓宽课堂学习的时间和空间。学习的自完全交给学生，教师只作为引导者，去引导学生多元化发展。

二、反思总结 改进提高

经过不断实践对比、梳理总结，我们认为今后的预习案还需注意以下几点：

1.归还学生学习目标权。教师编制预习提纲，指导学生自主学习，明确学习目标，生成本课题的重、难点并初步达成目标，让学生预习有方向。

2.引导学生进行探究活动。预习案的设计中，更多地给学生一些可能性和假设的情景与问题，给学生充分发挥想象和探讨的空间，设计一些有实际意义的问题进行预习研究，使学生在对实际问题的探讨中提升独立分析问题、解决问题的能力。

3.重视检查与评估。教师可以从不同的任务本身来进行不同形式的检查和评估。对于预习作业的评估，应注重过程评价。如果是分层次布置预习作业，那么对于学生的评价也应分层次。注意评价的正面鼓励和激励作用，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思和自我提高，使他们保持学习的热情，感受到教师的人文关怀。

（王小香、薛慧，南京市江宁实验小学，210000）