给孩子一个“撬起地球”的支点

摘要：初中小班化语文教学是顺应时展的要求的必然产物，在小班化的客观现实面前，教师要尊重个体差异，彰显学生个性，实施小班化分层分组教学，激发学生学习兴趣，帮助学生获得进一步的提升。

关键词：初中小班化语文教学；分层教学；分组教学

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近年来人口出生率下降较大，农村中学如今每班大约30人左右，这就自然形成了小班化，为了顺应时代的发展，教育者也必须与时俱进，制定相关的教育体制来适应小班化教学。

俗话说：“十根手指伸出来还有长短。”每个孩子的学习能力，认知能力，知识水平也是有差异的，我所在的中学是一所农村中学，学生个体之间的差异更大，如果还按照传统“一刀切”的教学方式，只照顾学习成绩中上等的学生，显然会让基础差的学生慢慢失去语文学习的兴趣；而若一味迁就基础薄弱的学生，基础较好的学生势必出现“吃不饱”的现象，那么日积月累，优生也会渐渐失去学习的活力。

鉴于这种客观现实情况，我们必须在现有小班化教学的条件下实施分层式教学。分层教育，能更好地解决学生的学习差异。尊重个体差异，因材施教，才能让每一位同学都能在语文学习中有所得，获得学习语文的成就感，对语文学习产生兴趣。

那如何在小班化语文教学中进行“分层教学”，以求得学生最大限度的发展？笔者在这里就初中小班化语文分层教学的实践做一些不太成熟的阐述。

一、分组学习

根据孩子的性格以及他们的学习能力实行分组，让小组成为一个互帮互助的小团体。分组过程中，老师不能只看孩子的学习成绩。每个孩子身上的闪光点，师者应该看到这些闪光之处，让每一个孩子都能发挥所长，尽可能让每一个孩子在课堂上都能参与进来。

笔者班上有个孩子，他在别人眼中应该属于“差生”了，语文考试基本上每次都不及格，但是一次偶然的机会，他让大家对他刮目相看，那天早读抽背《口技》，很多“好学生”背得结结巴巴，可是他站起来背得非常流利准确，当时全班同学都对他投以赞赏的目光，我也是抓住契机好好地表扬了他一番，之后班级有背书活动，他们小组的同学经常推举他出来，渐渐地他在小组内也得到了认同，也被班级同学封为“背书小王子”。而他的语文成绩也突破了六十大关，在语文课堂上也能看到他专注听讲的模样，小组讨论时，也能见着他活跃的身影。

当然分组还要考虑到均衡因素，每个小组都应安排个别相对优秀的学生，充分发挥优生“领头羊”的作用，优秀的学生一般自控力较好，学习能力较强，这样平时组内学习交流的时候，他们的言行能起到一定的带头作用，整个小组在交流发言时才不会无话可说。

二、小组竞赛

小组划分好之后，如果没有较好的管理机制，只会让分组流于形式，与传统课堂别无二样。分组教学的最终目的是为了激发学生的学习兴趣，我们常用的方法就是加减分机制，表现好的同学，如默写满分、背书正确流利、上课积极发言、朗读优秀者等能为所在小组加分，而如果违反课堂纪律者如抄作业、上课不听讲者则要扣分，每个月清算一次，对得分最高小组的同学给予一定物质上的奖励。

也许奖品只是一支不太值钱的笔，抑或是一本普通的练习簿，但那是老师和全班同学对他们近期优秀表现的肯定，所以这份小奖品也能让他们幼小的心灵悸动很久很久，他们为的不是老师的这份小奖品，而是不愿落后他人的心。加减分机制的好处在于有利于组内成员之间的相互促进、监督，班级之间也会形成组与组之间良好的竞争氛围，在良好的学习氛围中让每一个孩子都能感受到自己就是班级的主人，自己也可以在语文学习的天地中展翅飞翔。

三、适当点拨

传统“满堂灌”的课堂，教师生怕有什么地方没讲到，45分钟的语文课堂，一个人能讲46分钟，下课还要继续拖堂。现如今高效课堂明确指出，教师课堂讲课不得超过30分钟，我想这也是把课堂主体还给学生的一种体现。

以前笔者在教学《桃花源记》这篇文言文时，一字一句细细讲解，关键词句在黑板上写了擦，擦了再写，反反复复，生怕有某个词句没讲到学生不理解，等这篇文章文意疏通完，整整花了两节半课，总觉得这样揉得碎碎的，学生总该理解掌握了吧，可是一检查，结果尽不如人意，不会的还是不会。今年在上这篇文章的时候，只用了两节课时间，做练习，讲评练习的效果也很好，这也得益于小班化分组教学。

第一课时，我让学生小组合作交流，充分利用各种工具书并结合书下注释，大胆讨论，敢于质疑，意见实在不统一，提出来全班解决，全班同学都解决不了的，这时再求助于老师，老师在这时稍作点拨，当然，这也要求老师在课前要充分备课。在讨论中大家各抒己见，理解正确的同学更有信心，理解有误的同学也不甘示弱。因为是他们自己思考的成果，所以比老师一味强灌的效果要好很多，虽然还有些地方他们并不是很理解，但是他们积极参与课堂讨论，勤于思考，这就已经达到学习的目的了。在这基础上，第二课时，，我只做适当的梳理，将一些疑难点再做些整理，学生对于文章理解就没有问题了，学生对于语文学习不但有了信心还有了兴趣。

小组学习就是要相信学生，学会放手，适当点拨，不束缚学生的思维，不让孩子做折翼的天使。

四、收获喜悦

分层分组教学是为了调动孩子们学习语文的积极性，而积极性源于成功，我们要让每个孩子在语文学习中看到希望。

有一天，有个语文基础很差的小女孩拿着语文书来找我，她平时“你我他”都不是分得很清楚，眨巴着大眼睛跟我f：“老师，你帮我把古诗中重点的句子划出来可以吗？”那一刻，我的脑袋“嗡”一声。

是的呀，那么长的《出师表》和那么多的古诗词，对于她来说，是多么的困难，我怎么没想到这个呢？总觉得语文没办法分层，这何尝不是一种分层？后来月考中，10分得古诗词默写，她居然得了8分，我在她的脸上看到了微笑，后来背书默写，积极得不得了。我想她已经尝到了学习的快乐。

给孩子一个支点，他会撬起地球，有时不是孩子没有学习的能力，找对了方法，他们都会收获成功的喜悦，孩子有了成功，有了信心，还怕不爱上语文吗？

当然目前初中小班化语文分层教学还处于尝试阶段，还有很多不成熟的地方值得思考改进，例如，是不是每一位学生都真正参与讨论了？他们的讨论是否有效？怎样的小组机制才能更好地调动学生的积极性？……这些问题都亟待我们在探索尝试中去找寻答案，而小班化语文分层教学这条道路也可谓是“漫漫长路”，任重道远！