激发写作兴趣 开拓写作思路

摘 要：以一次写作教学课为例，从激发兴趣、开拓思路、作文评讲三个方面对提高学生写作能力作了具体阐述。

关键词：写作；兴趣；思路；评讲

中职语文教学，仍以培养学生听说读写能力为主，其中写作能力是综合素质的体现，需要学生运用平时多方面的积累，才能有所写，有所表现；况且写作能力的形成不是一蹴而就的，而是在平时的学习、训练中逐渐提高的。正因如此，很多学生怕写作文，没有积极主动性。基于这种情况，教师必须消除学生对待写作的畏难情绪，而要做到这一点，教师就要在作文教学中充分发挥自己的主观能动性，根据教学目标、内容、学生实际，采取灵活多样的方法、学生喜闻乐见的形式来化抽象为具体、化枯燥为生动、化艰深为浅显，激发其兴趣，开阔其思维，让学生看得见、摸得着，不再感到写作是严肃可怕、遥远艰深的事情，从而热爱写作、经常写作。

在作文教学中，要想使学生完成写作任务，有两点很关键：激发其写作兴趣，开拓其写作思路。兴趣是做一切事情的前提，有了它，事情便成功一半，因为兴趣是自己钻研、勤奋的内驱力，是主动、积极性的源泉；开拓写作思路，使学生思维如泉涌，豁然开朗，进入精神的自由王国，联想的内容多了，思考得深入了，于是写作才会洋洋洒洒，思接千载，视通万里，否则，思维进入死胡同，神情愁眉不展，半天才蹦出一两句话，头脑处于煎熬状态，日久天长，写作信心就会彻底消失。

下面结合我的一次写作教学实例来具体表述我的观点：

在一次“雷锋精神过时了吗”为题的议论文写作教学中，我一开始走上讲台，不说这是一节议论文写作课，因为学生对这类课不感兴趣，我说是一节演讲课，演讲主题是“我说好人好事”，要求叙述一件事（可以是好事，可以是坏事――从反面教育人），叙述后适当评议。这个任务对学生来说不难，我让学生思考5分钟，可相互讨论，再抽同学上讲台演讲。这时教室气氛很活跃，因完成的内容有故事性，所以人人有兴趣，学生的激情调动起来了。然后我抽了六位同学上台演讲，他们叙述了身边或在电视中看到的鲜活的事，如：看见车上他人让座，而自己没有；2009年10月，我校祝金朋同学在繁昌街上拾到皮夹，内有300元现金、身份证、驾驶证等，他没有揣进腰包，而是上交城关派出所，事后城关派出所向我校写了封表扬信，我校才知道此事；2010年7月，繁昌警察张磊勇斗歹徒壮烈牺牲；2011年5月，陕西音乐学院的药家鑫开车撞死人后不施抢救，反而连捅伤者8刀，故意致人死地；2011年7月，扬州大学学生许虎山勇斗三小偷，左眼部受伤，后被称为“90后最帅大学生”；甘肃会宁县教师王建林，坚持在贫困山村任教22年，他把自己比喻为山上的树，时日越久，扎根越深……每个同学讲述后，都作了中肯的评论。我继续引导学生：同学们，雷锋的事迹我们人人听过，都说他是好人，我们也赞扬雷锋精神，那么雷锋精神的具体内涵是什么？学生回答：助人为乐的精神、无私奉献的精神、勤俭节约的精神……我说：同学们回答得挺好，你们能归纳上述事情中体现出怎样的雷锋精神吗？学生很容易归纳：让座――乐于助人；张磊、徐虎山事迹――见义勇为；王建林事迹――无私奉献；药家鑫事件――反面体现人的自私自利、邪恶歹毒的一面。我说：你们归纳得很好，你们看雷锋精神的内涵知道了，有关正反事例也有了，当然还不止上述事情，还可举例，大家觉得雷锋精神需要不需要呢？同学都说需要。我说，如果没有雷锋精神，我们的社会、生活会怎样？于是我请了两个学生作了精彩发言，最后我说，有人说今天人们大多数向钱看，只重金钱，不重品德，于是认为雷锋精神不需要了、过时了，就此，请以“雷锋精神过时了吗”为题写篇作文。事后学生很容易写出来。这次作文教学课，我克服了一般教师就议论文谈议论文、大谈议论文写法的教学模式，而采用引发其兴趣、开拓其思维的生动演讲的形式，侧面迂回地实现了教学目的，激发了学生的写作兴趣，培养了学生的议论文写作能力。

作文评讲是语文教学的一个重要环节，通过对学生习作的评

议，分析其优缺点，提出改进办法，如果教师组织得好，同样能够促进学生对写作的兴趣，拓展学生的写作思路，所以，有效的作文评讲是提高学生写作能力的重要方式。

认真批改是有效评讲作文的前提。批改作文，形式多样：全面改（每位学生的作文都改）、重点改（选择部分作文作为重点，详改，其他略改）；学生自改、学生互改、师生互改，等等，无论何种形式的改法，教师要认真审阅本次作文，做到胸中整体把握本班学生该次习作的优缺点，便于评讲时对症下药，有的放矢。要知道：批改作文，是为了提高学生的作文水平；评讲作文，也是为了提高学生的作文水平。

评讲作文，形式多样，但实效性、生动性是不可忽视的原则。作文评讲的实效性指向学生的实际应用能力，使学生明确自己的弱点，把握矫正之法，同时学习写作知识，把握写作技能，在一次次的评讲中自己的作文逐步走向成熟。作文评讲，如果光讲理论知识，学生看不见、摸不着，感觉知识如行星一样离自己遥远，时间长了，他们会厌烦作文评讲。故作文评讲应寓教于乐，生动活泼，既指向理论，又重点指向学生实际，且形式多样，悦人耳目。

在作文评讲中，有几种方法很值得借鉴：

1.学生自读展示且互评法

选出优秀的学生作文（一篇或多篇），让习作的主人当堂读出自己的作文，读后自己谈感想，然后其他学生评议该作文。

2.学生互阅互评法

这种方法，就是把全班学生的作文打乱分发到各学生手中，学生阅读后评议该作文。

3.优秀例文评讲法

教师从课外选一篇和本次作文相关的文章，作为例文，宣读

评讲。

4.分类评讲法

把本班级所有学生的该次作文，按好、中、差的层次排列，指出各层次的特点，且点面结合，全面细致。

5.学生现身说法

学生说出自己该次作文的写作经过――接受任务、构思、成文、修改，并总结自己文章的优缺点。

上述几种方法，面向学生实际，针对性强，极易引起学生兴趣，当然，教师在指导评讲时，得穿插写作理论知识，把理论和学生的实际紧密结合，使评讲既有广度又有深度，克服了单纯的经验之谈的弊端。

总之，教师坚守作文评讲的实效性、生动性原则，会使学生喜爱作文评讲，积累写作经验，开拓写作思路，从而喜爱写作，逐渐提高自己的写作能力。其影响之巨大，望广大同仁不可忽视。

（作者单位 安徽省芜湖市繁昌县职业教育中心）