全面发展的成功实践

隆回一中，是一所农村地区的省级示范性普通高中，近年来学校励精图治，求真务实，教育教学质量稳步提升。难能可贵的是，学校自觉抵制“应试教育”思想和做法，以学生的长远发展、全面发展和个性发展为目标，坚持开好考查科目课程。从校长陈惟凡朴实无华、有条有理的叙述中，从各门考查课程完备的开设条件中，从丰富的相关原始资料中，从老师们流露出来的那份职业自信和满足感中，我们可以感受到这所学校所秉持的办学理念，所给予考查科目课程的重视，所采取的各项有效措施，以及所取得的显著的工作成效。在这所学校，考查科目课程的实施已成为一种常态，而恰恰是这种常态，反映出学校各项工作的规范与落实，折射出学校对学生人生发展高度负责的办学理念。

用思想引领成长

高中，尤其是农村高中，高考升学率是一个无法绕开的话题，如果一年考不上几个重点大学，怎么在社会上立足？怎么向家长交待？又怎么维持自己的生源？即使在课程改革如火如荼的今天，不少学校仍在“避轻就重”，考查科目只是一个幌子，敷衍一下就可以了，老师、学生、课堂紧盯的仍然是高考科目。

所以，当隆回一中校长陈惟凡提出要让学生全面发展，就不能死盯着高考科目，就要把考查科目开好时，一些老师们很是不解。

这里有必要说明一下考试科目和考查科目的区别，根据高考的要求，考试科目为语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理和思想政治，共九科，另外还有信息技术、通用技术、音乐、体育、美术、社会实践、研究性学习活动等十一个科目是不参加高考的考查科目（音乐、美术、体育是艺体生的高考考试科目）。考查科目由于不能为高考加分，在很多学校被边缘化了，少开甚至不开是常有的事。

开好考查科目，首先要过的就是教师关，老师们如果不理解，不支持，这项工作是推不动的。陈惟凡心里很明白。他的工作做得细致、扎实，也做得很艰难。他没有过多地讲空洞的大道理，他知道，大道理老师们都懂。他有自己的说法：“只是一味地抓高考科目，就一定会有好的高考成绩吗？不一定吧。成天把高考压在学生头上，学生的学习生活压抑、沉闷，他们不一定学得好。相反，如果我们给他们愉快、充实的校园生活，让他们身心放松，学习效果可能更好。”

在隆回一中校园里，有一块非常醒目的石碑，碑上刻着“为学生的终生幸福奠基”十个大字。这是隆回一中坚持了多年的办学思想。在教师会上，陈惟凡说：“‘为学生的终生幸福奠基’，我们不能只挂在嘴上，要落实在具体的教育教学中。尤其是我们的教学，如果不能给学生有生命力的课堂，不能让学生在课堂中展示他们的活力，展示他们的思想，我们的课堂就是失败的，我们的理念也就是一个口号而已。要知道，高中阶段正是一个人从少年到青年的成长转折点，学生不仅有丰富的思想，更有鲜明的个性，我们要让他们的中学生活在他们每个人的记忆中都变得青翠欲滴，变得生动鲜活，而不能是一潭激不起半点涟漪的死水。”

陈惟凡2007年担任隆回一中校长，也正是这一年，我省普通高中全面进入了课程改革阶段。面对新的课程方案，陈惟凡感受到了课程资源不足所带来的困难和挑战，但同时他也敏锐地认识到，这是一次学校教育改革与发展的新机遇。在来一中前，陈惟凡曾在隆回八中、隆回二中工作多年，当过教师，担任过校长。他一直认为，普通高中不能仅仅为了学生在高考中取得一个好成绩，要面向全体学生，看到学生的个性差异，考虑学生不同的兴趣爱好，为他们今后的长远发展与幸福生活奠好基。对待课程科目，他的观点是，学校要重视课程方案中的每一门课程，要看到每一门课程的价值，不要以为只有高考科目才有用，非高考科目、考查科目同样重要，同样要创造条件开足、开好，要从课程层面为每一个学生的生动发展、主动发展做实实在在的工作。

思想的引领在师生中产生了极大反响。全校上下从领导班子到全体师生，对课程有了统一认识，首先是制度保障，学校对考试科目和考查科目没有厚此薄彼，教师工作绩效评定、评优评先与职称评聘，同等对待；其次是在工作中有意突出考查科目的地位，学校领导班子成员在各种场合都强调考查科目的重要意义，尽可能地为考查科目课程创造良好的教学条件，让考查科目的任课教师同样感受到学校的重视，并由此产生对课程的自信。

有人担心家长不支持，会有不同的看法，甚至会反对学校的做法。陈惟凡说，开始我也有点不放心，但事实上我们的工作做好了，家长们并没有激烈的反对意见。现在我们的学风好，教风好，校风好，教学质量不仅没有下降，而且一年比一年好，赢得了社会上一片叫好声。其实，家长的观念也在悄悄地发生改变，有家长就这么对我说过，并不是说孩子一定要考个名牌大学，现在高考压力太大了，再说考了好大学就一定能找到好工作吗，就一定能过好日子吗，不见得。孩子只要能健康快乐地成长，就是最重要的。在学校里，能锻炼他的综合能力，能学到做人做事的道理——这才是真本事。你看，我们的家长多好，多开明。也正是因为有家长的理解和支持，我们才更加坚定信念。

用理念指导教学

“为学生的终生幸福奠基”，促进学生全面而有个性的发展，在多年的实践中，隆回一中探索形成了“以人为本，全面发展，提高素质，突出特长”的教育教学工作思路。在这一办学理念体系的指导下，学校为考查科目的实施创造了良好的环境，考查科目的实施有条不紊，不做表面文章，扎实开展，追求实效。

首先是建设一支素质优良的考查科目教师队伍。课程开设的成功与否与教师的素质高低有着紧密联系，隆回一中按要求配置考查科目教师，目前学校有音乐教师4人，美术教师4人，体育教师12人，信息技术教师8人，通用技术教师3人，物、化、生实验教师9人，研究性学习课程专职教师3人，心理健康教育专职教师2人，确保了各门考查课程均由专职教师执教。学校建立了音乐、体育与健康、美术、技术、研究性学习等教研组（备课组），坚持每周定期开展学科教研活动，通过务实的校本研修活动提升教师专业素养。学校还定期邀请专家作教育教学专题讲座，分期、分批组织行政人员、教研（备课）组长和科任教师赴课改先进学校参观学习，开展集体备课，引领教师开展小课题研究，组织教师学习、讨论、反思，为老师们相互学习、共同探讨、分享经验搭建了有效平台。学校各项常规工作从严要求，定期对考查科目的教学工作进行检查评比，积极开展教学竞赛，引导每位教师负责任地工作。

其次是确保考查科目教学课时。学校注重理化生实验教学，将其作为培养学生实践与探究能力的重要途径，始终坚持在理化生课程教学过程中落实好实验环节；各年级每周2课时的体育与健康课毫不动摇，并保证学生每天一小时的锻炼时间；在高一、高二年级按要求开出音乐、美术、研究性学习、信息技术、通用技术、心理健康教育等课程，同时，高一、高二期间，充分利用寒暑假及其他节假日开展研究性学习、社会实践和社区服务等活动。

再次是完善考查科目教学设施设备。近年来，隆回一中投入资金2000多万元建成了多功能体艺馆和400米标准塑胶田径场。体艺馆内有篮球馆、乒乓球室、健身房、跳高训练室，并设音乐室4间、美术室2间、舞蹈排练厅2个。音体美学科教学器材设备配备均达到I类标准，能很好地满足音乐、体育、美术教学的需要。装备了2间通用技术教室和6间电脑教室，拥有学生用电脑350台，可满足通用技术和信息技术教学的需要。有理化生实验室8间，仪器设备配备达到I类标准，能够开出全部实验，可满足理化生实验教学的需要。2011年又投资70余万元将实验楼增加一层，用于新装配实验室，以更好地满足理化生实验教学的需要。

最重要的是，学校严格抓好考查科目的教学管理。学校有四条管理的硬措施。一是严格要求教师做好教学计划制定、备课、上课、辅导、考试和教学总结等常规工作，定期组织学生对任课教师进行教学满意度测评。二是认真做好学分认定，学校学分认定工作委员会依据《新课程学分评定方案》，积极发挥监督和指导学分认定的职能作用，学分认定程序规范，考查科目的学分由学业水平考试管理平台集中管理，学分结果纳入毕业评价，作为学生评优推荐的依据。三是采取过程性评价和终结性评价相结合的方式，每个学期末都组织考查科目的考查，并将学期末考查成绩、模块考试成绩和学生学习过程的表现作为学分认定的重要内容。四是严格按规定的时间和程序组织高中学业水平考试考查工作，确保考查科目考试的信度与效度。

研究性学习课程的开设既是课程改革的亮点，也是一个难点。隆回一中为开好这门课程，将学校相关的课题研究成果转化为研究性学习活动的理论与方法，为学生的研究性学习提供有价值的指导；选派教师参加教育部综合实践活动课程国培计划培训，参加国家、省级综合实践活动课程比赛，培养出研究性学习课程的教学骨干；精心组织研究性学习活动，每学期初，各班学生结合自己的兴趣爱好选定研究课题，积极开展研究性学习课题活动。学校每期组织学生分班级、年级、校级三个层次召开研究性学习课题开题报告现场会和研究性学习课题成果展示会，为学生搭建展示自我的舞台。学生的研究性学习活动不为出多少成果，而是通过这些活动改变学生的学习方式。目前全校40%以上的教师参与研究性学习活动指导工作，共完成研究性学习课题1106个，100%的学生参加了研究性学习课题活动。学校研究性学习活动教研组被评为邵阳市优秀教研组。

用文化经营校园

校园文化也是一门课程，陈惟凡一直这么认为。他说，文化是有形的课程，也是无形的课程，它像一条血脉贯穿于学校的办学历史中，贯穿于各门学科之中。

“我赞成这样的说法——好中学的标志，不仅是学生学习成绩好，更重要的是有一种潜移默化影响学生人格形成的东西，所以好中学都有自己生动的个性和鲜明的特色。学校师生都是文化人，文化人讲究有‘文化’的生活，在这里，一代又一代的师生，凭着他们的情感和智慧，使一草一木、一砖一瓦都透露出学校丰富的历史文化信息，所以经营校园要特别重视文化手段。我们强调校园文化，就因为那是学校的精神所在，是能够养成学生气质的东西。现在人们都喜欢谈解放前的几所著名中学，如南开中学、白马湖春晖中学。他们都有自己的风格：南开朴实沉毅的校风，春晖中学师生平等、学生自治、教学自主的开放式教学。学校的个性和风格对于中学生趣味、精神、气质的形成，能够起到非常重要的作用。”说起校园文化，陈惟凡滔滔不绝。

是的，中学时代是青少年人格形成最重要的时期——觉醒、叛逆、独立思考、自我选择，有各种各样的可能性。可以说，这是人一生中思想最活跃，求知欲最旺盛，情绪最不稳定，最容易出问题，因而也就最需要指引与关爱。可我们现在的中学教育真是有点“惨不忍睹”——校园生活太单调了。

在隆回一中，陈惟凡对学生提出了“四立”的目标——立志、立德、立言、立行。他说，这是我对全体学生的期望，也许我们离南开中学、春晖中学有不小的距离，但他们的做法给我们诸多有益的启示。

多年来，隆回一中致力于创造“有道德的教育生活”。“要做好一件事，先做好一个人”，这是隆回一中师生的共识。正如陈惟凡所说，教育不仅仅是一张张录取通知书，更是一个个具有鲜明个性、活生生的人；教育不只是升学率，还是每个学生生动、活泼、主动的发展；教育不只是汇报时的总结、评比时的数据，还是师生共度生命的历程，共创人生的幸福。

近年来，隆回一中着力于创建“书香校园”，开展全校性主题阅读活动，每年围绕读书活动开展征文比赛、演讲比赛，让学生在浓浓的书香中获得最有价值的营养。

学校将德育课程化，探索出了活动性德育课模式。这种德育课有两种授课方式。一种方式是德育读本，主要是宣讲和灌输正确的人生观和价值观；另一种方式是活动式主题班会，让学生对老师的讲读和课本的灌输进行讨论。为了让活动式班会课上出效果，老师们在主题选择与确立、情境创设、动机激发、德育认知与辨析、情感陶冶，以及文明行为养成等环节进行了积极探索。在活动式班会课上，学生“动”起来了，课堂“活”起来了，用学生自己的话说，就是“动”得有道理，“活”有感悟——不追求表面上的热闹，而是注重在真情实感的投入中获得的体验和感受。

隆回一中把全面发展的观念融入在他们的课程观、人才观和办学观中，我们有理由相信，他们的不懈探索和努力实践必将结出丰硕的成果。