浅谈小学科学教学的优化

摘 要：课堂教学的优化环节是教师能力总体的表现。科学课堂优化讲究的是“全面优化教学面孔”，使学生有焕然一新的感觉，从而集中注意力，调动学生在科学课堂的积极性，让学生投入科学课堂，对其产生兴趣。教学优化没有固定的方法，至于用哪种方法使学生爱上科学课堂，就应该从实际出发，做到具体问题具体分析，结合学生的情况和各方面的客观条件对症下药，才能达到效果。

关键词：小学教学 科学课堂 优化措施

一、小学科学课堂的现状分析

关于这个问题本文将从教师和学生角度出发，分别探讨。

1.虽然大多数的教师对其还是很重视，会尽可能查阅科学方面的知识，但是很少有教师在科学课教学过程中，组织学生走出教室，进行课外活动，培养学生的动手能力，这样不能完全实现科学课堂的价值，让科学课堂变为书本知识。还有就是新授课的教学未能突出“新”不注意安排上课的时间，造成教室讲课过多、过细，占用了大部分的时间，新知识未能及时教授给学生，常把课堂上需要动手的课程推到课外，加重了学生的任务，这样严重降低了学生对科学课的积极性。

2.学生普遍喜欢科学课，但在学习过程中，很少有学生会自己主动提出问题进行研究，而且一般很少自己动手研究，大部分学生喜欢教师演示实验。很多学生喜欢的教学方式是教师边讲边演示，学生记录现成的结论。小组学习过程中，喜欢前后四人组的讨论方式。这样忽视了学生的动手能力。

二、对于小学科学课堂教学的优化措施

1.创设问题情境，淡化个别互动式指导

课堂上往往出现教师与学生之间的互动指导，或者指导，放任活动，使大部分学生的积极性不能提高，此时教师应该采用游戏的方式，激起学生的兴趣，例如：“每组一树苗，看哪一组先把它种好？”，然后再让学生说说怎样能迅速的并且有效率的把它种好，再让学生按自己的想法去弄，这样可以看到学生都积极的参与实验，但是这时候就会发现问题出现了，学生只是重复前面的实验，甚至有学生在恶作剧，发生问题的原因是教师忽略了学生的年龄、心理。要控制小学生是有困难的，这时候就需要教师的指导，帮助学生克服困难，做到有目的的进行实验。

最后本文要强调淡化个别互动式不等于不指导，教师要了解这个实验对学生的难度，在这个程度上淡化指导，选择性的指导，同时也要注意学生的表现，不能把学生的自主扩大化，这里的指导是在方法的基础上让学生更进一步，可以采用问题或者提示的方式来控制学生实验的进度，达到思维的活跃，针对学生的问题，教师可以让学生分组讨论，充分调动学生的积极性。

2.提高教师的科学素养

“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程”，所以小学教师要以培养科学素质为宗旨，但是作为科学课程的教授者教师的素养却远远不够。现在的科学教师大多是在20世纪七八十年代接受的教育，那些时代科学知识传播并不广泛，缺少对科学探究过程正确的认识。作为小学科学教师我们要正确认识到对科学性质的理解是对科学理解的核心。

所以，我们的科学课堂教学不应该只是一味的追求维护课堂纪律，只有我们正确认识和领会了科学的本质，才能更好地指导学生上好科学课，才能真正引导我们的学生充分体会探究过程，感受获得知识的喜悦。

3.图景融合动态模拟，使学生学得轻松

针对小学生比较活泼这一特性，我们采用方式多样化的指导，更有利于学生对知识的吸收，借助图景表达，提高指导效率。做到课堂上的活跃，同时也可以使学生和教师的关系更加融洽，教师指导学生，使学生可以从图片上的失误联想到另一个失误，比如在幻灯机上放几片不同时期的树叶，学生会看到树叶颜色形状的变化，便可进行猜测，从而讲树的一生，想到整棵树的变化。

4.开展课外活动让学生在实践中学习

课外活动是课堂教学的延伸和补充，在课堂上教师可以更广泛的应用所学的知识指导学生，也为学生的创造性思维和动手能力发展提供了广阔的天地，有利于发展学生的制作小制作、小发明的能力，可以培养学生的技巧性，为学生参加科技活动打下基础。教师指导学生根据以往学过的知识，让学生学会利用周围常见的东西进行小制作。

三、总结

总之，科学课融科学性与趣味性于一体，需要学生积极的配合，巧妙地安排好上课的时间和课外时间，做到科学课堂优化，可以激发学生的学习兴趣和求知欲望，促使课堂气氛活跃，往往能明显地提高课堂教学的效率。因此，只有在正确认识科学课堂优化的意义、遵循优化原则的基础上，结合教学方法、教学条件等实际情况，对症下药，做到客观与实际的结合，经过教师认真构思、巧妙设计的科学课，才能有效地激发学生的学习兴趣、增强学生的求知欲，促使知识的讲授更加有效率。

参考文献：

[1]顾志跃，丁沅.走进科技教育.科学出版社，2001

[2]赫璃经.微格教学训练引导.中国文联出版社，2007