用现实的质感让学生触摸历史

摘 要：情境教学法就是创设一定情感色彩的、以形象为主体的生动具体的情境，以引起学生的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。在初中历史教学中，创设最佳的教学情境，既符合学生的认知特点，又符合历史学科的特点。

关键词：初中历史；教学；情境

传授历史知识是初中历史教学的基本任务。历史本身的特点决定了历史知识的广度，贯通古今，包罗万象，而且具有很强的综合性，学生学习起来会存在某些特殊的心理障碍。在多年的历史教学中，我努力探索，尝试各种教法，特别对情境教学法的运用有一定的探索，这种方法能帮助学生学好历史，并促进学生形成良好的历史思维。

一、创设问题教学情境，培养学生的创新思维

历史是“回顾过去”的科学，回顾过去是为了借鉴过去，解决当前以及未来遇到的问题，借古是为了鉴今。但教学中并不是所有的历史知识学生都能理解与吸收，有些知识总是不易讲清楚，就是我们通常所说的教学难点。而创设问题情境对突破教学难点有很大的帮助。所谓问题情境，就是把问题巧妙地设计在富有启发性的具体情景中，使问题潜移默化启发思维。问题情境可以激发学生的思维，学生在教师的引导下，打开思维的大门，获取正确的结论。例如，在教学《法国大革命》时，对如何理解拿破仑对外战争的两重性，学生感到难以理解，于是，我创设了问题情境：有这样四种人，一是法国波旁王朝的残余势力，二是法国大资产阶级，三是法国普通民众，四是被占领地区的广大人民。学生进入情境后，接着再问：以上四种人对拿破仑对外战争分别持什么态度？学生讨论后总结他们的观点，正说明了拿破仑对外战争的两重性。教学难点就这样被突破了，同时启发了学生的历史思维。

二、创设语言教学情境，提高历史教学的有效性

初中生对新奇的历史故事充满强烈的好奇心，所以历史故事和历史人物本身的神秘感和趣味性是开展历史教学的优势，这是其他课程所无法比拟的，因此，我们要把那些充满跌宕起伏和带有趣味性的历史故事和人物命运以恰当的语言和态势语展现出来，创设语言情境，使学生融入历史故事里面去，在历史长河中感知历史，触摸历史。例如，在学习北宋历史时，为了形象展现北宋都市风貌和城市文明发展的高度，不妨观摩《清明上河图》来展开教学。在观摩的过程中，教师可引导学生对汴河两岸的市民的衣食住行进行描述，应让学生与影视剧中的古代人服饰进行对比，找出异同之处；通过对河上船只的形状、大小和乘坐人的描述，让学生对当时的市民的业余生活、阶层差异等进行分析和解释。为了体现现实感，老师可以幻灯片的形式对《清明上河图》进行展示，辅之熙熙攘攘的人潮声和江流舟行的动态画面，让学生身临其境地去感知北宋文化，体验北宋的那段历史。这种借助历史现场“还原”的情境创设，教师语言和思维的引导非常重要，最终方式是将历史本身的新奇性和神秘感与学生的求知欲集中到一起，从而增强历史教学的有效性。

三、创设表演教学情境，挖掘学生的学习潜力

教学中设计表演情境能挖掘学生学习历史的潜力。不妨在教学中设计这样的表演情境：假如你是……你准备怎么办？让学生进入角色，动脑思维。例如，在教学《南北战争》一课时，为了让学生能够理解《解放黑奴宣言》的作用，不妨设计表演情境：如果你是南方的黑奴，你怎样看待这个宣言？这个问题使学生表现出很大的兴趣，开始积极思考。有的说还是立即逃跑，投奔到北方；有的认为就地起义；有的认为不露声色留下来，待时机成熟时摧毁南方奴隶主的势力。他们个个讲得有理有据，课本中“极大调动了广大黑奴的革命积极性”的描述，此时学生就理解得非常透彻了。教师在教学中还可让学生扮演某些历史角色，就是把某一段历史情节想办法表演出来，帮助他们理解课本知识。我们不妨在课前就把表演任务安排下去，让学生自己准备。学生总是很感兴趣，都积极参加。他们为了扮演好每一个角色，会尽其所能地把这些角色演得活灵活现，所以教学效果非常好。

四、创设影音教学情境，实施情境教学的升华

前苏联教育家苏霍姆林斯基认为：让学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考，要创造使学生情绪高涨的环境，使自己所上的课能引起学生积极的情感。所以，教师在教学过程中应充分借助多媒体等电教设备，利用音频、视频等媒体手段来充实和丰富教材内容，无疑会增强学生的注意力，引起学生情感上的共鸣，从而增强学习的实效性。例如，在教学《甲午中日战争》一课时，我在课件中穿插播放电影《甲午风云》中黄海海战的这一悲壮惨烈的历史片段。只见同学们屏住气息，神情凝重，有的同学捏紧拳头，满腔悲愤，有的同学扼腕叹息，泪流满面……师生都被民族英雄邓世昌视死如归的大无畏气概所深深地震撼。另外，也可以选择一些中学生极为爱好，又能凸显教学主题的流行歌曲，特别是一些具有中国风格的歌曲，如林俊杰的《曹操》，周杰伦的《本草纲目》《兰亭序》等，把其放在相关的课程教学前营造情境，利于拉近师生间的距离。总之，这些影音资料的恰当运用能够对学生的内心世界带来巨大的冲击力和感染力，同时对师生进行了生动活泼的思想教育。

参考文献：

[1]雒启坤.中学历史创新教法：教学情景创设[M].北京学苑出版社，1999.

[2]刘宗华.历史教学艺术与研究[M].济南：山东教育出版社，2001.

（作者单位 江苏省淮安市洪泽县新区中学）