谈初中英语教学中的“十字教学法”

英语新教材打破了多年以来中学英语以翻译为主的传统教学模式，把教材内容和语法结构融于情境对话之中，改变了学生只会写、不会讲；只会背、不会用的传统英语教学状况，有利于提高学生独立思考能力和英语的实际运用能力。笔者对比新旧教材，认为新教材主要有以下几个特点：①通过大量有实际意义的活动进行教学，使语言知识转化为语言技能，并使之发展成为语言的运用能力，使学生在游戏、娱乐中学到知识。②内容接近生活，从个人介绍到人际交往，从家庭到社会，从学习到生活等内容都以对话形式出现，在生动的情境中传授知识和培养能力。③针对初中生的年龄特征和个性特点，按一页一课的编排体系，内容具体，生动有趣，图文并茂，很容易引发学生浓厚的学习兴趣。

了解教材特点，运用符合教学规律的教学方法，是中学英语教学出成绩的主要因素。笔者根据教材特点和“新大纲”要求及初中学生的年龄特征、心理特点，努力探索，总结出一条切实可行的“十字教学法”：乐中学、学中玩、玩中消化。

在教学中，笔者有时是导演，表演的是学生；有时教师与学生一起表演，学生主动，课堂气氛活跃，教学在愉快中进行，这是“乐中学”。教学过程中的不少环节都是游戏形式，切合了初中学生好玩乐的年龄特征。教师依据每堂课的教学目的，用不同的方式指导他们“玩”——在情境对话中“玩”，在游戏中“玩”，在英语歌声中“玩”，即是“学中玩”。学生在轻松愉快中潜移默化地掌握了知识，训练了能力，即“玩中消化”。

“乐中学”、“学中玩”、“玩中消化”是笔者摸索的教学法的几个特点，它们溶合贯穿在整个教学过程中，以最大的可能去调动学生学习的最佳状态，让学生轻松愉快而全神贯注地进入“情境”，掌握知识，从而保质保量地实现每一堂课的教学目标。试以初中英语新教材第三册第30课为例，该课的主要教学目标是：能听、说、读、写（以下简称“四会”），hurry（n.）No hurry，as soon as，lend （lent，lent），die，dead，hear of六组词及词组。围绕这个主要目标，笔者依据“十字教学法”的特点规划教学过程，依照如下结构安排游戏，组织教学：

（1）笔者假装成饥饿的模样，与学生A引出下列对话：

T：I'm hungry.Iwant to buy something to eat.

Could I borrow some money from you？SA：Certainly！It's apleasure.Here you are.

T：I Will return your money in a short time.

SA：Don't hurry.

有趣的对话表演深深地吸引了学生，激发起学生的兴趣。接着笔者板书上述对话，叫学生快速阅读Part 1 和Part 2，并找出画线部分的代换词和词组，即“四会词”中的…you lend…to me， as soon as Ican，No hu rry.之后，笔者叫学生两人一组围绕已引出的三个“四会单词”进行类似的对话表演，在学生情绪激昂的表演中，三个“四会单词”得到了初步的强调和巩固。

（2）笔者拿出准备好的两只平底锅（一大一小）放在讲台上，说：I have two pans，one is big，the o ther is small.The small oneis the big one's baby.学生笑了起来，课堂气氛异常活跃。接着笔者叫学生B 上讲台向老师借锅子，又进行师生对话表演：

SB：Excuse me，could you lend your pan to me？

T：Certainly，big or small？

SB：Big.

T：Oh，it is ill，I don't think it can live.

SB：Can't live.

T：Have you known that before？

Ah，it was only a joke.Here you are.

同学们听了师生俩玩笑似的幽默对话显得很开心。之后笔者用上面（1）的方式让学生阅读Part 3和Part4，找出已板书的对话画线部分的代换词，即“四会词”中的die，be dead，hear of.再用上面（1）的方式对 刚引出的三个“四会词”作强调巩固。

（3）首先叫学生跟着录音读课文，而后依据课文内容进行“你有问题，我来回答”的分组抢答赛。如：

Group A：What play do you like？

Group B：TV play.

Group A：What do you mean by″as soon as″？

Group A：In a short time.

初中学生很乐于参与这种“带劲”的竞赛活动，气氛热烈。竞赛过程中全部“四会单词”得到了多次的反复训练。

抢答赛后，我接着组织学生进行自由结对子表演课文（短剧），对“四会单词”进行更进一步的巩固，同时，完成该课的另外一些教学任务。

在该堂课的几个教学步骤中，笔者以游戏形式，吸引学生愉快投入。在笔者的主持下，“四会单词”一环 扣一环地引出，得到潜移默化的强调、消化、巩固，高效率地实现了“四会”中的“三会”——听、说、读的教学目标。对于六个“四会单词”，学生有了听、说、读的基础，他们对于教师布置的“写”的练习，自然能轻松愉快地完成，从而实现“写”的目标。

现代教育理论认为，以情感需要为基础的非智力因素制约着学生内在的学习动机，学生只有在愉快的心情下，在和谐的气氛中，变苦学为乐学，才能最大限度地调动学生的求知和表现欲望，最大程度地挖掘学生们的学习潜力，收到最佳教学效果。

收稿日期：2013-01-25