做优自主游戏 催生和谐发展

摘 要：自主游戏是幼儿园最为基本的活动，也是幼儿最为喜欢的活动。幼儿园主要从环境创设、教师指导、游戏评价等方面进行研讨，努力实现着幼儿个性的和谐发展，尝试形成“开放、自主、和谐”的校园文化特色。

关键词：自主游戏；环境创设；教师指导；游戏评价

一、问题提出

自主游戏是幼儿在完全自然放松的状态下，运用自己已有经验和大胆想象来表现社会生活的一种活动，它是幼儿园最为基本的活动，也是幼儿最为喜欢的活动。《幼儿园工作规程》明确指出：幼儿园的教育活动应是有目的、有计划地引导幼儿生动活泼、主动活动的多种形式的教育过程。要求幼儿园应创设与教育相适应的环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。为此，近年来，我园以自主游戏的研究为载体，主要从环境创设、教师指导、游戏评价等方面进行研讨，努力实现幼儿个性的和谐发展，尝试形成“开放、自主、和谐”的校园文化特色。

二、研究方法

1．观察分析法

本研究对幼儿园大3班进行游戏观摩，所有观摩教师按照游戏环境、游戏过程、游戏讲评三方面进行观察。

2．行动研究法

通过观察、调查的方法，了解研究现状，了解幼儿游戏过程中的各种心理，不断调整研究方向，促进幼儿的和谐发展。

3．个案研究法

在本课题中，个案研究法包括指向幼儿游戏过程中的个案研究，用于更为深入的分析和论证。

三、研究结果

1．环境创设（见观察量表） 2．教师指导（见描述观察）

镜头一：茶坊

教师来到茶坊，服务员面带微笑：“请问你要喝茶吗？”教师没反应，他看了看，又接着说：“我们新茶刚上市，味道不错，你来品尝一下！”教师想了一下，问：“你们这有哪些茶？”其中一个男服务员马上说：“有龙井茶、绿茶、普洱茶…”边说边指墙上的图片，教师点点头，对一旁的女孩说：“你是干什么的？”她看了看说：“我是炒茶的，看，这是炒茶的锅，茶是在这里炒的。”“噢”教师高兴地摸了摸她的头，走了。

镜头二：体检中心

教师来到测身高处，看了10秒走了，来到口腔检查处，医生在给一病人看牙齿，教师看了5秒走了，体重测量无人，走了，心电图检测处有两人，教师说：“想看看刚才说的这个仪器怎么使用？”看了2分钟，走了，没有说什么。

镜头三：部分游戏角

教师走到门口，看见一个幼儿左手拎一盒饼干、右手拎一篮菜，教师问：“今天你们家里有客人，买这么多东西？”幼儿快速走到娃娃家，没说话。教师又来到理发店，看了三分钟，两个理发师在互相敲背。教师又来到染坊，另一个教师在指导，随意地看了几幅作品，又来到屋外的茶坊和礼品店，看见掉在地上的糖盒礼品就捡起来放到礼品店架子上。大卖场里没有顾客，营业员将东西扔来扔去，还不时发出嘻嘻的笑声，有的盒子在地上，有的倒在桌上。教师巡视一圈，游戏基本结束。

3．游戏评价（见部分实录）

（1）教师：你今天在游戏中遇到了什么事情？

（2）教师：你今天检查遇到了什么问题？（请心电图检查的医生）（小朋友挤来挤去）？应该怎样解决？检查的夹子应该夹在哪里呢？（出示人体图，请一幼儿上来画夹的位置。）回家查查，下次游戏的时候来问你们？

（3）教师：什么要开张了？（观察饮料店装修情况）给饮料店取名？（一幼儿上前讲述）为什么取这个名字？希望小朋友都能参与到其中来。（介绍下次游戏要求）

四、分析讨论

根据游戏环境观察量表可见：（1）区角标记统一醒目；（2）游戏撑牌大气、美观；（3）游戏规则、图文并茂；（4）游戏环境幼儿参与。但存在：（1）主题痕迹体现不多；（2）半成品材料不丰富；（3）区角中没有百宝箱；（4）材料适合的年龄特征不明显。

根据教师指导的现场描述可见：（1）幼儿秩序好，游戏氛围浓；（2）分工能细化，角色意识强。但存在（1）流动人员少，交往不多；（2）教师指导弱，目的不强。

根据游戏评价的部分实录可见：一要注重发展新的游戏情节；二要激发幼儿再次玩的欲望；三要关注导入与评价相呼应。

五、教育建议

（一）要把创造的空间留给孩子——游戏环境的创设

环境作为一种教学的隐形资源与孩子发生着互动，正因为它的这种特殊作用，所以在《纲要》中要求我们老师要努力为幼儿创设一个宽松愉悦的活动与游戏环境，让孩子在与环境的交流中积累更多感性的知识，从而提高他们对学习、探索的兴趣。

1．游戏环境中体现主题痕迹

如，在中班主题《多彩的秋天》，可在超市推出了秋季的服装、秋季的食品、秋季的盆花等；在美发区推出秋季的护肤组合，包括补水的面膜、放干裂的护唇等；巧手坊推出树叶发卡、树叶胸针等；小吃店推出大闸蟹等秋季时令小吃……大班主题《丰收的秋天》中，则可在超市增添“秋装上市”；小吃店增添“秋季水果茶”；书吧增添推荐书目《种子高飞》；健身房等。

2．游戏区中的半成品材料

我们理想中的游戏样态应该是这样的：孩子们人人有事做，时时有事做，人员的流动带动物品的流通，引发孩子的自主交往和创造热情。我们结合主题教育内容，给各游戏区增添半成品材料，让顾客始终有新鲜感，让各个区角里的服务员时时有事做。如大班的主题教育内容是“三月江南”，在商场里投放的半成品材料是圆形纸片和吸管，可制作伞；礼品店提供的三折的KT板及一些彩纸，让幼儿自己制作屏风当礼品卖；茶坊里提供彩纸制作茶叶。

3．游戏区中的“百宝箱”

每个游戏区都设有材料箱，孩子们喜欢把它称作“百宝箱”。里面有各种质地的纸、剪刀及各种废旧材料，供幼儿解决困难时选用。如理发店游戏时，故意为难服务员要烫发。可他们的烫发工具还没有。这时，就可鼓励幼儿到了材料箱里去找替代物来解决。材料箱给孩子们创造了以物代物的可能。

4．游戏材料的投放体现层次性

如大中小班同样是建筑工地，小班通过投放幼儿熟悉而喜欢的实物玩具来激发幼儿游戏的愿望，一开始放了小动物，老师就引导：天气冷了，小动物没有房子住，你愿意为他造小房子吗？这样，孩子就会有目的地搭建出一幢幢小房子。在中班的建筑工地，则提供一些辅助物，象KT板、纸盒子等，以此来拓展幼儿建构的思路，并提供了建构的图示，让幼儿按图施工，而且还可以延续建构，我们称之为一期工程、二期工程、三期工程。大班则应提供更为丰富、复杂的辅助材料，完全放手由孩子自由想象建构，不断深化、拓展游戏主题，如：一个公园建造好以后，可设计门票，招徕游客观赏。因此，游戏情节比小班、中班丰富了不少。所以，同一区域的材料投放应该因孩子不同而不同。

（二）要把创造的机会还给孩子——游戏的指导

在游戏中，幼儿是活动的主人，教师应给予幼儿充分的自由，深入观察和了解幼儿的游戏现状，灵活扮演各种角色，不失时机地给幼儿启发性的建议，引导幼儿扩展新的游戏主题。

1．教师是游戏的旁观者

教师以旁观者的身份观察幼儿游戏，不仅能帮助教师更深入地了解幼儿游戏的兴趣需要，更能使教师把握时机，有的放矢地指导幼儿游戏，从而扩展游戏，促进幼儿的学习与发展。主要可以从以下方面观察幼儿游戏：（1）观察游戏的主题和情节。如，幼儿游戏的内容是什么？幼儿在玩什么？再现的是什么经验？（2）观察幼儿的行为。观察幼儿正在扮演什么角色？是否有角色意识？有哪些行为表现？（3）观察选择和操作材料的情况。选择了哪些材料？如何操作？有什么困难？（4）观察幼儿的社会性水平。了解幼儿的社会性发展水平（独立游戏、平行游戏、联合游戏、合作游戏），是否能主动选择伙伴？是否能协调和同伴之间的关系？（5）观察幼儿的表征能力。是用模拟实物的玩具替代，还是替代物？或言语动作替代？在玩中遇到了什么样的困难和问题？如何解决的？

2．教师是游戏的参与者

在观察幼儿游戏的基础上，教师以游戏参与者的身份用自己的行动以及游戏的语言或游戏的材料，暗示幼儿的游戏行为，促进幼儿游戏的发展。这是角色游戏的主要指导方式。如：在医院里没有病人时，教师就可扮成出租车司机邀请医生去幼儿园进行健康知识讲座，教师的及时参与，丰富了游戏情节。

3．教师是游戏的支持者

小班孩子的游戏水平相对比较低，遇到困难常常会求助于教师。这时教师应该是一位积极的支持者。如教师到点心店吃馄饨，说自己很喜欢在馄饨里放一些香葱，孩子说“我们没有”，教师就引导“能不能帮我想想办法，我太爱吃有香葱的馄饨了”，后来，孩子终于找来绿色的纸撕成碎片放到碗里。当然，我们所扮演的角色以及设置的问题要与孩子的年龄相吻合，否则，孩子可能会不予理睬。

（三）要把创造的火花传递给每个孩子——游戏的讲评

游戏结束时的评价其实是非常关键的，它一方面需要教师心中有目标，另一方面又要求教师以现场捕捉到的种种游戏状况为基础来进行讲评，具有相当的随机性和灵活性，最重要的是教师要使这种交流分享成为促进幼儿发展，促进游戏进程的有价值的活动过程。

1．要让孩子交流分享乐趣

因为游戏中充满了各种各样的乐趣。如游戏结束时，可让幼儿在集体面前讲讲自己游戏中的感受和快乐，以“分享游戏故事”从自己、同伴、区域三方面进行评价，围绕“我的快乐”“我的朋友”让孩子愿意说、爱说。或可根据游戏评价榜对各个区域进行评价，对表现出色的区域奖励流动五星，实现以幼儿评价为主的互动式评价。

2．要让孩子交流分享经验

在自主性游戏中，幼儿的生活、言语、交往、操作等多种经验都会得以凸现，通过经验的分享，可以使不同层次的孩子都获得新的发展。这也是幼儿游戏水平提高的一条捷径。如，医生是怎样帮人看病的？怎样让娃娃家收拾得又快又整齐？你是怎样招待顾客的？

3．要让孩子交流分享问题

在游戏的过程中，孩子们会遇到诸如交往不顺利，材料使用不当等不少问题，游戏结束时，孩子们或许会把问题提出来，或者干脆由老师来发问。这时候，就可以调动幼儿已有经验，再利用幼儿之间的互动，最后经过老师的梳理，来引导幼儿主动解决问题，同时获得经验的提升。问题的分享让孩子们乐于思考，表达。

通过几年来的扎实研究，我园的孩子成了自主游戏的最大受益人，体现在：幼儿自主选择意识逐渐增强、自主创造水平逐渐提高、自主评价能力逐渐提升。在游戏活动中，幼儿能自己选择材料、角色、合作伙伴等；能自己想象游戏情节；能积极评价自己与他人的游戏行为等。孩子们真正成了自主游戏的主人，促进了幼儿个性的和谐发展。《幼儿游戏之旅》中这样说道：“推开游戏之窗，让我们一起感受幼儿游戏的真谛。打开游戏之门，让我们一起发现幼儿游戏的奇妙。进入游戏驿站，让我们一同踏上幼儿游戏的旅程。”相信，在幼儿成长的道路上，有你，有我，定能一起收获幼儿游戏的成果，一起分享幼儿游戏的快乐！

参考文献：

［1］邱学青.学前儿童游戏.3版.南京：江苏教育出版社，2007：222-223.

［2］陆娴敏.幼儿游戏之旅.南京师范大学出版社，2009.

（作者单位 江苏省张家港市梁丰幼儿园）