试论在远程开放教育中实施导师制的探索
时间：2022-03-13 09:08:35
[论文摘 要] 根据远程开放教育人才培养模式的特点，探索了在远程开放教育中实施导师制的必要性。提出远程开放教育下的导师的主要工作是“导方向、导方法、导品德、导论文”。最后对实施导师制过程的相关问题进行思考。
导师制是一种教育制度，与学分制、班建制同为三大教育模式。最早在14世纪产生于英国，17-18世纪风行于欧洲的硕士、博士研究生教育中。近几年，导师制逐渐走出高层次学术型人才培养这一象牙塔。国内各学校都在探索研究生教育以外的高等教育建立导师制的教育制度。1998年，南京一中采取了班级导师负责制和学生固定导师指导制相结合的体制；2002年北京大学、浙江大学在本科生中实行导师制；2005年宁波市一部分中职实行导师制。2006年4月，国家教育部规划课题“全员育人导师制管理实验研究”在山东省日照实验高级中学开题。导师制作为一种具有强大生命力的教育模式，在远程教育中同样可以发挥其巨大的教育价值。
一、开放教育下导师制的内涵
从广义上说，能为开放教育下的学生提供“导”学服务的老师均为导师。就开放教育本身来说，教和学存在空间上的分离，担任其导师的可以是一个群体。“导学群”的概念于2001年首次在山西电大提出，并经过实践最终发展成为“六位一体”模式，及由导学主任、导学员、专业导学教师、课程导学教师、教务助学员、资源助学员组成一个助学体系。
狭义的开放教学下的导师制，则来源于研究生教育。但研究生教育下的导师制与开放教育下的导师制又具有本质上的不同。研究生的导师需要带领学生进行课题研究，及“学生围着导师转”，而开放教育下，导师需要对学生的学习过程提供支持与服务，提供全方位的导学。导师视学生的需要向学生提供服务，及“导师围着学生转”。狭义的导师制下导师是个人。本论文着重探讨的是狭义下的导师制的实施。
二、远程开放教育实施导师制的必要性
1．从开放教育本质上看，教育重在“导”
开放教育是以“导学”、“助学”和“促学”为主要特征的教学活动。然而目前我国电大开放教育系统对集体辅导乃至面授系统讲课的依赖性非常强，这严重背离了开放教育的初衷。建立导师制可以科学地把开放学员引导到“个别化”和“自主化”的学习模式上来。
2．学生成才培养上看，需要“导”师
远程开放教育远程意味着学生在课堂外利用网络进行自我学习。由于学生自身水平的限制和自觉性、耐心的差异，在学习过程中，学生会遇到各种困难。导学群模式下，则意味着学生遇到课程困难，则找课程导学教师。遇到情感困难如难以坚持下去继续学习，则要找导学员，遇到无法正常通过网络学习课程，则要找资源助学员。看似一一解决，但是学生在这种远程状态下学习，他并不容易联系到这么多的老师。另外，也意味着没有一个教师对该学生有相对全面的了解，而只能是头疼治头，脚疼医脚，无法对症下药。
3．推行导师制有利于教师水平的提高
开放教育下的学生多为成人，有自己的工作，导师在做学术研究时，经常需要各种数据资料以及实践知识，这时学生则可以帮助导师搜索到有用的资料。导师在和学生交谈中，不但学生收益，而且由于学生多数有工作经验，导师可以从谈话中发现新的课题研究点，达到教学相长的良性教学模式。
三、远程开放教育下导师的工作职责
费巩教授在30年代即在浙江大学提倡导师制，他认为导师制有几个优点：一是教学着重于导师的指导与启发；二是师生关系如良师益友，关系融洽；三是除知识传授外，着重思想与人格的陶冶。
狭义内涵下的远程开放教育导师比起本科院校导师来说则具有更多的职责，只要学生需要，导师都需要想办法提供。导师的主要责任，主要不是“教”会学生，而是示导、引导、指导学生。可具体以从导方向、导方法、导品德、导论文四方面入手。
1．导方向
在远程开放教育实践和理论研究中，学生主动地、有主见地学习是指学习者对其自身学习的课程设置、课程学习媒体材料及其发送和接收方式、学习方法、学习进度、以及检查考试方案等拥有应有的、尽可能多的知情权、决策权、选择权和控制权。这就要求学习者了解自己的现有认知结构、认知能力和认知习惯，了解自己面临的发展任务和学习需要；同时了解自己所处的社会结构和环境条件等。总之，这意味着要求学生是一个成熟的独立学习者，一个成熟的自学者，变“要我学”为“我要学”。这是实现学生自主性学习的最佳主观条件。但是，远程开放教育系统的学生并不都是成熟的独立学习者，而且通常是不够成熟的。
2．导方法
导方法主要是导学习方法。学生在远程开放教育系统下面临着自己完全没有经历过的教与学新模式新环境。让学生尽快熟悉并适应这种新型的模式和环境对提高开放教育的质量是至关重要的。开放教育要求学生自主学习，由于基础薄弱，很多学生不知道如何自学，这就需要导师进行引导。
3．导品德
导师制下的导师指导着学生的各个方面。长时间的接触，会使学生在情感上对导师产生一种信任感觉。导师的人格魅力通过网络、通过交谈，传递给学生，可能会影响到学生的一生。良好地师德，会潜移默化地教育学生，使学生在学习的过程中感觉到温暖。
4．导论文
毕业论文是电大开放教育教学计划中的实践环节，是教学工作的一个重要内容。学生由于是成人业余学生，对写论文缺乏自信心，于是马虎应付，有的甚至窃取别人的劳动成果。导师导论文，一是可以提早将写论文的意识灌输给学生，提供必要的论文资料，布置任务让学生去学习，逐步明确学生写作目的，端正其协作态度，增强学生写作信心；二是帮助学生选题。写论文讲究“以小见大”。
四、远程开放教育下“导师制”运作的几点思考
1．导师的基本素质和能力要求
担任导师的教师需具有以下基本素质：具有正确的政治方向和较高的思想政治素质；具有高尚的品德；科学态度端正治学严谨；热爱学生，关心学生，有较强的教育管理和沟通能力。
导师还应进行学术研究。导师需要指导学生论文，只有自己长期从事学术研究工作，才能更好地把握研究中需要掌握的知识，指导学生开始相应的资料阅读，启迪学生的思维。
2．导师制与班主任（指导员）的职责分工
做好导师与班主任（指导员）的职责分工。远程开放教育班的班主任（辅导员）是教学的管理者和组织者、学生工作的专职管理者。其工作涉及三个方面的内容：一、开学时通知学员报道、发放教材、组建班委会等；二、学习过程中传达教务处的教学安排，授课教师的授课要求，收集、记录、报告和处理学员对教学活动及学校管理的意见和建议；三、毕业前组织学员进行毕业拍照，组织论文验收、答辩，完成毕业证书档案整理发放工作等。
3．导师的考核办法
可根据各院校的实际情况采取适合的考核方法。有以下办法可以借鉴：（1）考察学生考试通过率。（2）学生问卷调查方式。问卷上设定对导师的评价参数，由学生对其进行打分。此方法在各院校中已普遍采用。（4）学生访谈方式。（3）考察工作记录。由导师本人记录自己的工作，对工作做总结。由于导师工作具有多元性，用单一评价方法不够准确、客观、公正，可以将多种评价方法结合，综合考察。导师的考核结果分优、良、及格三等级。对考核优秀的导师予以物质和精神层面的表彰，在评优评先，晋升职称等方面，同等条件下优先考虑。
综上所述，在远程开放教育中大力开展“导师制”教学，让学生从“孤独”的学习之路中解脱出来，进入一个“温暖”的学习氛围，变学生的厌学，为爱学、会学、学会，将会大大提高教学质量。
参 考 文 献
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