在合作作文中培养学生健康的心理

〔关键词〕小学生;合作作文;心理健康

心理学家F.H奥尔波特认为,“合作群体中存在的社会刺激,会使个体的工作在速度和数量方面有所增加”。合作作文时,合作群体的组合方式有很多:有同桌学生之间的合作,有学生与自己选择的伙伴之间的合作;有和老师指定的合作伙伴之间的合作,还有学生与父母亲之间的合作等等。进行多种方式的合作,合作者的合作经验有所积累,合作会更熟练,更顺利,作文会更成功。

一、合作中交流,分享知识经验

由于社会助长(他人在场,个体完成任务的效率比没有他人在场时要高)的作用,学生在合作作文时一定会更加认真努力。合作中的任何一方对问题的考虑都会尽量做到合理和完美,把自己最好的一面展示在对方面前。合作者在交流中分享写作的知识和经验,同时感受尊重和被尊重需要的满足,培养自己宽容大度、虚怀若谷的胸怀。

1.选材立意中学会尊重。明确写作题目与要求后,选材立意是第一步。合作者对材料的选择一定是各有所见的,为了使意见一致,彼此尊重对方,取长补短会是两全其美的原则,如在写《我熟悉的人》时,有一对合作的学生是这样商量的:

学生1:写我们的班主任章老师吧。写章老师给丁超补课的事,反映他对学生的关心。

学生2 :好是好。不过这个内容以前有同学写过了,我觉得没有新意。我看还是写咱们班的数学高手――黄策吧,反映他对数学有刻苦钻研的精神,写他利用中午休息时间攻克奥数难题的事吧。

学生1:你说得有道理,那我们先列一个提纲吧。

这个选材立意的过程,反映了合作双方在对对方的尊重中努力达到最优、共赢的愿望。相信学生1学到的不仅是选材立意的方法,还有那种追求创新、追求完美的思想。

2.有序表达中学会协商。选好材料、明确中心思想后,对材料的安排则需要进一步的合作。围绕中心思想按怎样的顺序表达,哪些内容作为重点,怎样把重点内容写具体,合作者都会作全面周到的考虑。在写《校园一角》时,有两位合作者是这样商讨的:

学生1:先总写学校前门左侧是个花团锦簇的地方。

学生2:再分写。先写大厅前的那棵高大壮美的梧桐树。

学生1和学生2:再写旁边那块五彩缤纷的绿化带里多姿的小树、鲜艳的小花和绿茵茵的小草,还有那条彩色的花岗岩小路。

学生2:最后总写校园一角是那么美丽、可爱、生机勃勃。

写景的作文一般来讲比较容易安排材料,但抓住景物的特点描写有一定的难度。这对合作者通过协商,把要描写的景物的特点提炼出来,为有序表达作好了铺垫,合作在这里也起到了训练思维活动的作用。

3.遣词造句中学会审美。遣词造句的合作使学生的审美能力得到提升。从下列三组合作者的对话中可见一斑:

学生(女):他弯弯的眉毛下一对漂亮的大眼睛……

学生(男):他是男生,我们要反映他的风趣幽默,应该把他写得酷一点儿。

学生A:桃树开满了粉红色的桃花。

学生B:我觉得这样写太俗了。

学生B:桃树打扮得花枝招展,好像要去参加选美比赛。这样写怎么样?

学生甲:金黄色的迎春花像一个个害羞的小姑娘藏在枝叶丛中。

学生乙:“藏”换成“躲”更有趣、更有生气,是不是?

合适的就是最美的。用什么词,用什么手法,用什么句式,经过合作者的琢磨,用词更准了,造句更美了,对语言的感受能力增强了。

二、在合作中体验,点燃情感火花

合作作文把学习写作和人际交往融为一体。合作中的体验不仅仅是学习写作的体验,更是对生活的体验。生活因体验而精彩。

1.历程的体验让人清醒。进入小学高年级,男女生之间总有那么一点儿隔阂,有意识地让男生与女生进行合作作文,收到的效果不仅是作文的成功,更是交往的体验。如男女生合作写《我熟悉的人》,从开始时的不太情愿,慢慢地默契配合,到最后的圆满成功,整个过程让每个合作者在一定程度上了解了别人,也进一步认识了自己。许多学生在合作后的随笔中表达了男女生合作作文的感受和收获:

组合一:

女生:虽然我们女生与男生平时好像不认识似的,谁也不搭理谁,可是男生与女生的才华合在一起能创造出一篇好作文。啊,真是想不到!

男生:这次作文,我收获不少:了解了章琪琪(女生)的认真与细心;得到了一份友情。

组合二:

男生:今天我大开眼界,跟这么一个能言善辩的女生合作,很幸运!

女生:突然,我觉得自己很肤浅,平时我总以一个人的外表去评价他的为人。这次合作让我重新认识了王烨铭(男生)。

2.角色的体验让人成熟。人教版小学语文第九册有一次看图作文《爱惜粮食》的习作训练。针对现在的父母、孩子爱惜粮食的观念淡薄的现状,老师分两步做:先在课内与学生互动,在学生明确写作的目的要求的基础上写好初稿;然后让学生在家与父母合作表演画面中的内容,在表演的基础上修改初稿。这样进行了一次亲子合作作文。学生与父母合作表演的过程既是合作写作的过程,又是生活角色体验的过程。父母有一大堆教育子女要爱惜粮食的话会说;孩子自然而然地会接受教育,懂得爱惜粮食的道理。作文写好了,教育目的也达到了,岂不是一举两得!且看下面两个片断:

A.爸爸指着门外种田的农民伯伯说:“你看,这么热的天,农民伯伯饭都顾不上吃,还在田里辛苦地插秧。他们弯着腰,擦一把汗,插一把秧,多么不容易啊!来,你也学学他们的动作弯腰插秧吧。”不到两分钟,我就累得想直起腰来。爸爸连忙阻止:“不行,农民伯伯插秧整天都弯着腰,要不怎么能收获粮食来呢?”这下我终于明白了原来粮食来得是多么不容易啊(习作内容)!

B.平时妈妈对我挺严的,但为了表演,她变得很温和,一起和我耐心地分析水稻成长的过程及农民伯伯的辛勤付出,使我深深懂得了米饭来之不易。妈妈不愧是妈妈,如果图中的那个小朋友听了妈妈的话也一定会不好意思的(习作感受)。

不同的父母有不同的教育方式,不同的孩子受家庭教育的程度是不同的,但亲子作文时,所有父母的目标是相同的:在写好作文的同时让孩子懂得道理。有亲子之间的合作做后盾,这个目标还会达不成吗?

3.成功的体验让人自信。合作作文时因为有合作者的相互支持,自信心会更强。自信是成功的前提,成功让人更加自信。如此良性循环必定能提高作文水平和心理健康水平。在人教版十二册第三单元《把作文改具体》的习作训练中,老师要求把一篇仅70字的流水作文――《炒三丁》改具体。全班近29对组合中,合作的成功率非常高,女生带男生;曾做过(或吃过)炒三丁的带不曾做过的;写作水平比较高的带比较低的。下面这对组合(学生1相对差一些,学生2较优秀)的合作给双方带来了成功的喜悦,同时获得了自信的体验:

学生1:今天,我们学习把作文改具体,我和章洁颖一组,要把黑板上六七十个字的话改具体。开始,我十分的懊恼,因为这么短的一段话要改为四百字左右的文章,对我来说简直就是天方夜谭。可章洁颖却好像胸有成竹,一点儿也不害怕。

学生2:蒋琛皓将黑板上老师写的一段话一字一句念出来,我把它写在准备好的草稿本上,开始修改。经过仔细阅读,我们发现这篇作文精彩部分都是一笔带过,一点儿也不具体,也没有一点儿味道。我就对蒋琛皓说:“蒋琛皓,我认为修改这篇文章并不难,只要把炒三丁的每一个过程写清楚就可以了。比如说:‘我’是怎样切萝卜的?玉米粒里的水是怎么被‘我’弄干的?墨鱼丁是怎么切成的?三丁是怎么炒的?”

学生1:我听了章洁颖的话茅塞顿开。我们把切萝卜的过程展开了:先切成片,再切成条,最后切成丁……这样把炒三丁的几个过程写清楚了。最后我们把文章改具体了。这次修改作文让我懂得了一个道理:不管事情有多么难,只要大家互相帮助,共同努力,一定能成功。

合作作文的出发点是学写作,归结点是学做人。上述这几个方面带给学生的体验比学生独立作文的体验会更深刻、更广阔。

三、在合作中表达,展示个性魅力

1.在充满情趣的想象中表现自我。想象世界是丰富多彩的。相同的内容,不同的人会有不同的想象;即使同一个人,对同一个内容的想象,在不同的时间、不同的环境里也会大不相同。与他人合作,个体的想象受到启发后会更丰富,更放得开。如看图作文《爱惜粮食》初稿的修改,先由学生与父母根据各自的想象表演画面中的情景,然后学生根据表演的情节进行修改。看图作文因与父母的合作而使想象更充满了生活情趣,也使学生的自我得到更好的表现。