从认知语言学角度浅析“?(さ)せてもらう”

【摘要】选取“用言+使役助动词+表授受关系的补助动词”其一形式“?（さ）せてもらう”，从认知语言学的事态认知的行为链模式进行分析。

【关键词】“使役+授受”“?（さ）せてもらう”“行为链模式”

1，问题提起

使用日语的学术会议或演讲等场合，我们总能听到主讲人的开场白“それでは、k表させていただきます”。但是有次会议时，主持人竟然对主讲人说“それでは、先生にk表させていただきます”，话音刚落会场里就有人在小声议论了。此外，作为第二语言习得的日语学习者也在认真效仿，课堂上学生进行演讲时也出现了以下例句：

（1）私からu市の原爆についてB介させていただきます。

（2）今日は私のk表させていただきます。

在效仿学习的过程中，学习者们或多或少都加上了些自己的理解。

甚至于在日本知名网站的“教えて！goo”里面，也有日语母语者公开提问道：“别人留言给我说「リンクをNらせてきたい，他是希望我在自己博客主页添加他的链接呢，还是想在他的主页添加我的链接呢，请解答这什么意思。”

如上所述，日语母语者、日语学习者都对“使役+授受”的表达方式都存在理解疑惑。

2，研究对象及先行研究

众所周知，“?（さ）せていただきます”表达方式是属于敬语中自谦语，但本文并不着眼于敬语使用问题，日本文化厅提出的『敬Zの指（《敬语指南》P40-41）中已对此有详细论述。

另外，从语法结构上来看“?（さ）せていただきます”，它是“用言+使役助动词+表授受关系的补助动词”的构成。表示让别人做某种动作的意思的助动词叫使役助动词；而表授受关系的补助动词除了表示得到或向他人索取“もらう、いただく、戴する”，还包括有表示给予他人“やる、あげる、さしあげる”以及给予我方“くれる、くださる”。如此，“用言+使役助动词+表授受关系的补助动词”是有多种变形的，本文暂且先针对“?（さ）せていただきます”的非敬语形式“?（さ）せてもらう”进行阐述，以期有举一反三之效。

至今，关于“使役助动词”以及“表授受关系的补助动词”的语法教学研究数不胜数。森田良行（1998，2002）是从使役被动、日语教育以及语义论上等角度上进行研究，关于使役表达中自他动词与格助词“を”“に”的研究也多有出现，如早津{美子（1995，1999）等以及杨凯荣（1989）也进行了使役表达形式的中日对比研究。另一方面，作为日语语言学色的“表授受关系的补助动词”，从上世纪初就开始涌现语法结构、语法意义、日语教育学、语料库研究等各种角度层面的分析成果，此处不一一列举。但是把“使役+授受”作为研究对象的却寥寥无几，王燕（2010）是把“使役+授受”作为授受表达形式的一个分支，从日语教学的角度进行探讨；前田（2011）而是在对日语使役表现进行研究中，作为使役表达的特征之一提及了“使役+授受”。黄桂峰（2010）是从“使役+授受”的人称关系来分析的。在先行研究的基础上，本文将从认知语言学角度浅析“?（さ）せてもらう”。

3，行为链修正模式下的“?（さ）せてもらう”

认知语言学是语义取向的研究，认知语法研究离不开句子的意义。一个句子所表达的是一个事态，事态有若干个参与者。兰盖克提出台球模式作为理想化把握外界事态的一种模式。但毋庸置疑，兰盖克的理论是以英语为基础而构建的，本文根据森山（2008）中提出的符合日语“主观把握型”的修正模型为基础进行阐述。修正模型中的视角领域是指认知主体（我）的视角所在领域；对峙领域是指与视角领域相对峙的领域。那么，用修正模式来分析一下“?（さ）せてもらう”的例句。

例句1 主讲人（私）：それでは、k表させてもらう。

日语中常常省去主语，我们逐步来看例句1中的视角领域与对峙领域。

①主讲人的视角领域：私がk表する

②主讲人属于学会的对峙领域：学会が私にk表させる

③主讲人的视角领域：私が学会にk表のチャンスをもらう

④主讲人的视角领域：私が学会にk表させてもらう。

①演讲这一动作是由主讲人来完成的，是其可控制的行为范围；②“k表させる”是学会所执行的动作，其动作能量传递给主讲人，主讲人是处于学会的对峙领域；③移动主体“k表のチャンス”是从对峙领域“学会に”移动到主讲人的视角领域；④移动主体由事物“k表のチャンス”变成了行为“k表させて”，主讲人的“k表させてもらう”的动作能量是由对峙领域的“学会に”传导而来。

我们知道“?てもらう”表示得到和向人索取的意思，主讲人所说的“k表させてもらう”是得到了学会给与“让演讲”的动作。但是如果出现，

例句2 主持人：それでは、先生にk表させてもらう

即是主持人从“先生に”得到“让演讲”的动作，这就不恰当了。主持人目的在于请主讲人们进行演讲，而不是自己去。同理，日语学习者出现的“私から”“私の”等也出现对峙领域的混淆理解。

例句3 B博主对A博主：リンクをNらせてもらう

补充完整后为“BがAにリンクをはらせてもらう”，即B要从对峙领域A处索要或得到“让他贴”的动作，那肯定完成“贴”动作的是B，而且要贴的内容也一定是A的链接。而A博主不明其意的原因就在于把自己放在这句话的视角领域。

4，结论

针对“使役+授受”表达方式，本文选取其中之一“?（さ）せてもらう”表达形式，从认知语言学角度进行了初步分析。而日语中常省略第一人称主语以及惯于主观把握的认知习惯，更让“使役+授受”的表达蒙了一层难懂的面纱。除此之外，“使役”表达中自他动词与“を、に”的选用问题在与“授受”表达结合以后又有什么变化等很多问题存在着，有待进一步的分析。

参考文献（按出现先后顺序排列）：

[1]日本文化h会2007年 敬Zの指

[2]森田良行 1998 日本Z使役文の研究

[3]早R田大学日本Z研究教育センタ`o要

[4]森田良行 2002 使役表FのT相 ひじつ房

[5]早津{美子 1995 使役表Fにおける使役象の表され方 T教育出版

[6]早津{美子 1999 いわゆる「ヲ使役「ニ使役についてのT考をめぐって Z学研究所集

[6]杨凯荣1989 日本Zと中国Zの使役表Fにvする照研究くろしお出版

[7]王燕2010 从日语教学的角度看授受表达方式 中国社会科学出版社

[8]前田2011 F代日本Zの使役表F`「大文型のみ`|京文化研究13号

[9]黄桂峰2010 日语“使役+授受”表达中的人称关系 日语知识（2010.12）

[10]森山新2008 J知言Z学た日本Z格助~の意味造と得ひつじ房