激发小学生学习数学的兴趣之点滴

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是求知的起点，兴趣是一个人前进的动力。学生参与学习的热情和动力皆来源于兴趣，如果学生对所学的内容产生了浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲，从而积极主动、心情愉快地参与学习，进而长知识增能力。如何在数学教学中激发学生的兴趣，则成了值得我们不断去研究的一个话题，下面我结合自己在教学中的实践，浅谈几点体会。

一、融洽感情，激发学习兴趣

“感人心者，莫先乎情。”课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的仍然是情！可以这么说没有情感的教学是不成功的教学，没有情感的教育是不成功的教育。而数学教学过程又是一个充满心理活动的过程，因此，数学课堂首先应具有良好的师生关系和和谐愉快的课堂教学气氛，只有在这样没有压力的情况下，在喜爱老师的前提下，学生才会对数学学习感兴趣，才会敢于参与学习，乐于参与学习，积极主动的探索知识。

1、把微笑带进课堂。“微笑是教师职业的需求”。教师微笑的面容、亲切的目光，可以消除师生之间的隔阂，缩短师生之间的情感距离，可以给课堂定下一个愉快而安详的基调，为学生创设一个良好的学习心理环境。

2、建立平等、民主的师生关系。教师要与学生多沟通，跟他们交朋友，在生活上、学习上多关心他们，从而激起他们对老师的喜欢，对数学的热爱。教学要平等，要面向全体施教，不能偏爱成绩好的学生而冷漠成绩不好的学生，要成为学生的好朋友，就要和学生一起玩一起学，知学生所想，急学生所急，帮学生所忙。这样他们就会喜欢老师，进而喜欢老师上的数学课。在课堂上我把学生当成教学活动的朋友，与学生共同学习，我常用商量的语气与学生交谈，用积极鼓励的态度对他们进行评价，让学生感到亲切、愉快，可以畅所欲言，敢想、敢问，从而激发他们继续主动参与学习的兴趣。

二、导入新课，激发学习兴趣

导入新课是一堂课的重要环节，俗话说“良好的开端是成功的一半”。好的导入不仅能引起学生的认知冲突，打破学生的心理平衡，把学生的注意力集中起来，而且能激发学生的学习兴趣，使学生的思维在短短的几分钟内活跃起来，使他们想学、乐学。

1、充分利用导入语激发学生的学习兴趣。导入语是一节课开始时教师为引入新课所说的话。导入语不仅为教学过程定下基调，确定好教学的逻辑顺序，而且也是调动学生积极性的关键一步。一位特级教师曾经说过“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应该抓着导入新课的环节，一开始就把学生牢牢吸引住。”

2、导入课时设置悬念，激发学生学习数学的兴趣。小学生天生具有强烈的好奇心，它是引发兴趣的重要来源。好奇心将紧紧抓住人的注意力，使其在不知不觉中去积极探索事情的前因后果及其内涵。因此，在数学教学中教师应巧设问题，一个恰当而耐人寻味的问题可以激起学生思维的浪花。而导入时设置带有悬念的问题，为学生上好整堂数学课埋下伏笔。如在教学“圆的认识”时，我提出如下问题：“你们知道自行车的车轮是什么样的？”学生回答：“是圆形的。”接着我又问：“如果是长方形的或三角形的行吗？”学生笑着连连摇头。我又问：“如果车轮是椭圆的呢？”学生急着回答：“不行。”我紧接着追问：“为什么圆的就行呢？”学生马上活跃起来，仪论纷纷。这一系列的提问让学生对要解决的问题产生了浓厚的兴趣，积极主动地参与到新课的探究中去，从而寻找答案，这样找到的结论，掌握的知识，无论在理解和记忆上都是比较牢固的。

三、动手操作，激发学习兴趣

在课堂教学中，让学生动手操作也是学生学习数学非常重要的一点，让他们通过亲自动手操作，亲身经历新知识的探索、形成过程，从直观、形象中获得知识，不仅激发了学生的学习兴趣，而且对所学到的知识印象深刻、理解掌握牢固。因此，在课堂教学中，教师要让学生去用眼睛观察、动口说、动手摆、动脑想，从大量的感性认识中逐步抽象出数学概念、公式。如我在教学“圆锥的体积”一课时，先给每组学生准备等底等高的圆柱和圆锥容器各一个及一些沙子、水，引导学生先把两个容器比一比，看一看，说一说它们哪些地方是相同的，再动手装沙子或装水进行量一量，通过观察比较，说说它们的容积有什么关系？如果容器的厚度忽略不计，它们的体积有什么关系？想一想、议一议圆锥的体积怎么计算？这样学生非常感兴趣，很快学生就得出了等底等高的圆柱和圆锥，圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一。通过学生具体实践，动手操作，把枯燥的数学学习变成直观形象的实践操作，学生学习起来颇感兴趣，学习效果较好。而且在参与实践活动中学生的抽象思维得到了发展，能力得到了提高。

四、贴近生活，激发学习兴趣

要想真正挖掘学生的潜力，培养学生学习数学的兴趣，就必须让数学随着学生走进生活，让他们感受到生活中处处有数学，数学就在我们身边，学好数学利于解决我们身边的实际问题，从而激发学习数学的兴趣，产生学好数学的动力。

数学源于生活，而高于生活，最后又回归生活。数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，要让学生初步学会运用数学思维方式去观察、分析现实社会，解决日常生活中的问题，增强应用数学的意识。因此，让学生运用所学的数学知识去解决身边的数学问题，是学生学习数学的目的所在。让学生在解决数学问题中获得积极的情感体验，享受成功的喜悦，从而可以激发学生学习数学的兴趣。如我在教学长方体的表面积时，先让每个学生准备一个长方体纸盒，有的是牙膏盒，有的是香皂盒，有的是礼品盒，有的是自己做的小纸盒等各式各样的长方体盒子。讲清“表面积”的含义后，就让学生自己测量计算所准备的长方体纸盒的表面积，交流计算方法，学生学得特别的积极、主动，很多学生不仅掌握了计算长方体表面积的方法，而且算出了自己小纸盒的表面积，感到很有成就感，一个个心里特别愉快。之后我让学生去测量计算教室里装教具的长方体纸箱的表面积，学生非常感兴趣，我提示学生这是个无盖的箱子，通过实际操作，讨论后，学生很快的掌握了计算方法。这节课学生都兴趣高涨，学习效果非常好。学习是为了应用，让学生在生活中学，在生活中用，真正懂得现实生活离不开数学，只有这样学生才会对数学产生兴趣，才会积极主动地学习数学，学好数学。

总之，兴趣是最好的老师，学生只有对数学产生了兴趣，才能学好数学。培养学生学习数学的兴趣，方法是多种多样的，在教学中我们只有联系实际，大胆探索，就会收到事半功倍的效果。