在合作学习活动中培养学生自主动探究意识

【摘要】探究性学习是指学生在教师指导下，通过自主的尝试、体验、实践，主动发现问题，解决问题，获取知识，形成能力的学习活动。而合作，是一种现代意识。语文教学中合作学习主要是让学生在学习小组内相互交流，相互启发，共同解决学习中的问题的一种学习方式。

【关键词】合作学习;自主探究

【中图分类号】G424.21 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)04-0318-02

《2011年新版义务教育语文新课标》指出：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。语文教学应激发学生学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究的环境。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”俗话说：“三个臭皮匠胜个诸葛亮。”说的是合作学习能使学生共同发展。另外合作学习是现代教育的重要特点，体现了学习的民主性和开放性，是提高学生学习效率，加强学习密度，拓宽学生情感交流的重要形式。那么在语文教学中怎样让学生在合作学习活动中培养学生自主动探究意识呢？

1 建立合作小组，培养合作意识

在开展合作学习之前必须先建立合作小组。我一贯在建立合作小组时采用同桌两人，或前后桌四人的合作小组，实际上这样随机结合的小组往往会更方便学生小组合作学习，这样分组既节省时间又避免因分组学习噪杂慌乱局面，在教学时有的组讨论的十分激烈，个个争得面红耳赤，而有的组则一声不发。针对这种现象，我有意识的、有目的的将不同学习能力、学习态度、学习兴趣以及不同个性的学生分配在同一组内，组成四人或六人的小组，还要给组内的每个成员一个特殊任务。如将有较强管理能力的学生可以让他当“小组主持人”负责小组讨论的全局，分配发言机会，协调小组学习进程。让平时比较认真听讲的学生当“记录员”负责记录组内同学的发言情况。让善于表达、善于总结的同学当“汇报员”负责把小组的讨论结果向全班汇报，让比较胆小，不善发言的同学当“监督员”负责监督组内每个成员的学习情况。再让小组成员为自己的合作小组取个名字，这样更可以增强小组凝聚力。

2 激发合作兴趣，引发自主探究意识

俗话说：“兴趣是最好的老师，只有让学生对学习产生了浓厚的学习兴趣，愿学、乐学、才能积极主动地参与到学习活动当中。如何做到激趣呢？可以从以下几个方面进行：

(1)创设情境合作学习激趣。许多教师在授课时照本宣科，以书讲书，那么学生一定觉得枯燥无味。其实，在讲授新课之前，我们可以为学生创设各种情境，把学生带入你所创设的情境中，这样他们就会产生强烈的求知欲，对学习新课产生了浓厚的兴趣。例如：我在教学《富饶的西沙群岛》一课时，向学生讲述了搜集西沙群岛的一些丰富物产或图片，我又结合自己上网找到的一些西沙群岛的图片和资料向学生作了进一步介绍。学生深深地被西沙群岛的丰富物产吸引住了，此时，学生就迫不及待的想知道课文中所描绘的西沙群岛是什么样的？

(2)改变教法合作学习激趣。如果每个教师每天都用同样的教法来向学生授课，久而久之，学生就觉得厌烦，缺乏趣味，学习的积极性也受到打击。因此，我们要不断的创新，用各种学生喜闻乐见的教法来吸引他们的注意，激发他们学习的兴趣。如：我在教学生字时，我采用小组合作学习的方式，让学生借助拼音自主读课文，把不懂的字词划出来，并先自主想办法来学习，不懂得在组内质疑、解疑的同时，交流识字小窍门，并多种方式合作学习，如：“猜字游戏”、“抢读字”等形式。又如：在教学《蛇与庄稼》一课时，我抓住问题“蛇与庄稼之间存在着怎样的联系？”，让学生在小组中进行合作学习，并且允许他们选择自己喜欢的学习方式，有的学生就选择画画法，有的学生则选择列表法。这不仅增强了他们的合作学习，还大大提高了他们学习的积极性。

3 培养合作能力，增强合作意识

合作，顾名思义，当然需要每个成员的共同作为，发表自己的想法，相互了解对方的观点，在此基础上，展开讨论，而实际上现在的学生大部分都具有好动、好胜、喜欢表现自己，以自我为中心。因此，在开展合作学习时，大部分学生都是自己说自己的根本不懂得听别人的意见，所以教师要让学生明白最基本的合作能力 “听、想、说、动手”。“听”就是认真倾听老师和同学的意见、见解。“想”就是有独立思考，把听到的认真思考一下并判断别人的话是否有道理，与自己的观点是否相同，有否补充和不明白的地方。“说”就是把自己的想法说出来。“动手”就是动手记住问题的关键。如：在教学《卖火柴的小男孩》一课时，我让学生思考“为什么说一个人只要活得诚实、有信用，就等于有了一大笔财富？”经过认真思考之后，把自己的想法在小组中说出来，一个同学在说时，其他同学应该认真倾听，边听边思考这个同学说得与自己想的相同吗？有补充、有不明白的地方吗？轮到自己说时可以把自己的想法看法全部说出来，最后再把讨论的结果记录下来。这样，学生掌握了基本的合作能力，合作效果、学习效率都大大提高，取得了事半功倍的效果。

4 通过评价，强化合作意识

《2011年新版义务教育语文新课标》指出：“语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。语文课程评价应准确反映学生的学习水平和学习状况，全面落实语文课程目标。应充分发挥语文课程评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，突出语文课程评价的整体性和综合性。要根据不同年龄学生的学习特点，按照不同学段的课程目标，抓住关键，突出重点，采用合适方式，提高评价效率。语文课程评价应该改变过于重视甄别和选拔的状况，突出评价的诊断和发展功能”。

评价的目的是为了全面了解学生的学习情况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。在评价学习的过程中，既要评价学习过程，又要评价学习结果，更重要的是要评价他们在合作中表现出来的情感和态度。针对四人小组，在评价方式上，我采用下面几个方面：①小组中各成员的参与情况；②小组完成任务情况；③小组中合作的协调性。还可以给受表彰的小组一些特殊的称号，如：“创新之星组”、“好孩子标兵组”、“黄金搭档组”等等。这样充分激发学生的群体效应，强化他们正确的合作技能，养成学习的好习惯。

5 设计实践性作业，培养探究能力

《2011年新版义务教育语文新课标》中指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。”要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习的环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文，用语文，丰富知识，提高能力。因此设计实践性作业也应符合新年大纲要求。(1)联系学校开展的各项活动。如：①根据校园生活写好小喇叭广播稿，或结合学校开办的运动会写运动小喇叭广播稿；②办手抄报，墙报，黑板报；③参加各项写字比赛，书法比赛，绘画比赛；④能根据学校举办的春、秋活动写好游记等。(2)联系社会生活的实践作业。如：①收集春联、歇后语、谚语等；②学写产品的说明书、广告语等；③组织学生参加各项社会实践活动，写好调查报告；④结合社会中热点问题写好体会或见闻，如：营养餐等。

总之，合作与探究是新的教学理念支配下产生的又一先进的教学方式，经过千千万万语文教师大胆实践，其优势日益显现。只要坚持不懈、不断完善，合作、探究之路会越走越宽广。