构建对话多元发展

摘 要：以郭思乐的“生本教育”理论为指导，采取“生本教育”教学模式，结合英语语言的交际特点，撷取一些课堂教学片段，以语言对话为载体，从营造氛围，启动对话、创设情境，引领对话、合作学习，丰富对话、超越教材，品味对话四方面浅谈构建语言对话的方法，以促进学生多元发展。

关键词：课堂；生本；对话；多元

新课程改革呼唤新型的教与学的合作关系，提倡从多元的角度来认识学生学习过程。郭思乐教授的“生本教育”理念正迎合着新课程改革的需要，是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。在实践中，应遵循生本教育“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的基本理念，构建“先做后学、先会后学、先学后教、以学定教”的教学模式。在“生本教育”理念的启发下，教师们的教学方式、学生的学习方式都根本性地发生了变化。生本课堂上，学生的潜能得到激发，个性得到张扬，生命获得怒放。诚然，英语课堂教学也在骤然变化

着……

如何在英语课堂教学中，通过构建语言对话，促进学生的多元发展，笔者撷取一些课堂教学片段，采取“生本教育”模式，以语言对话为载体进行尝试。

一、营造氛围，启动对话

在生本英语教学过程中，我们通过创设情境，营造氛围，对学生已有的心理能力提出挑战，激发求知欲。因而，要创造机会，积极构建师生之间“心灵的桥梁”。课前，教师应充分利用课前读、晚自修等时间参与学生讨论、释疑，做好学生的课前辅导，帮助指导学生完成前置性作业。课堂上，教师可以走下讲台，弯下腰来，与学生交流，让学生的思维得到启迪，思想得到共鸣，帮助学生把探究引向深入，以此激发学生主动参与的热情。当然，教学中教师注意使用不同的语言来评价和激励。如商量性的语言：“Is it right or wrong？”“Are you intersted in it？”激励性的语言：“You are so smart！”“You are good！”“Excellent！”“You have a great progress！”等等。祈使性的语言：“Can you help me？”“You should try it.”“You can.”“Show me your idea，please.”等等。良好氛围的营造，应极力满足学生好胜、好奇的心理，鼓励学生上台展示，诱发他们的探究欲望和动机。这样，班级里就逐步形成了互帮互学的氛围，学生也变得乐学了。

二、创设情境，引领对话

新课程理念下的英语教材充分体现了生活化，以情景对话为主，让学生更易于理解和探究。要让生生之间、师生之间产生思维碰撞，设置好情境，选择好对话话题显得尤为重要，它直接关系到能否把对话引向深入。因此，教师教学中应尽量为学生创设生活化的情境，使英语学习回归生活。如教学九年级Unit 4 Topic 1 Section A时，我利用多媒体手段，让学生在欢快的音乐中直观欣赏航天英雄杨利伟遨游太空的情境。播放的视频已构建出学生与课本对话的桥梁。抓住这生成的资源，我及时进行课堂调控，重组自己的教学设计。于是，我便先让学生谈谈自己的感受，小组内相互提问、讨论，再选派代表上台展示成果。课堂上，我没有受“预设”的制约，而是更关注到课堂的“生成”，由Shenzhou V拓展到Shenzhou VI、Shenzhou VII，从Chang’e 1拓展到我国的航天宏伟蓝图，激发了学生兴趣，活跃了思维，又培育了爱国情操。可见，创设情境，引领对话，要努力做到：胸中有书（把握教材的知识体系和能力目标）、目中有人（了解学生的学习能力和情感态度）、手中有法（拥有科学的教法和必要的学法指导）。这样，课堂教学才能实而不死，活而不乱，充满生命的活力。

三、合作学习，丰富对话

小组合作学习是“生本课堂”的基本模式。小组合作学习是一种教学策略，既能充分挖掘学生潜能，又能提高学习效率，真正体现了生本课堂“不教而教”的至高境界。为了激发学生的求知欲，在课堂上尽可能创设合作学习的机会，尽量避免合作的误区，并不是单纯为“合作而合作”。合作是用心灵感动心灵，既要丰富语言对话，又要达到合作的效度、广度和密度。

下面，我撷取八年级下Unit 8 Topic 1 What’s the weather like in spring？Section B片段进行分析，导学案设计了以下合作内容：结合本课所学知识，谈论各地天气状况（今明两天）并编写成对话，小组分组合作完成并推荐展示。具体分工：1、2小组调查本地区（泉州各县区）天气状况；3、4小组调查本省（福建各市）天气状况；5、6小组调查中国（各省份）天气状况；7、8小组调查世界（重要城市）天气状况；各组形成情景对话，并小组推荐成果展示。通过布置这样开放性的任务，由各小组分工及小组内协作完成，使不同层次的学生都能在合作中完成任务，从而获得成就感，又进一步丰富了对话。开放的课堂，遵循了“先学后教，以学定教”，课堂上呈现出各抒己见，做到人人思考，人人参与展示，人人享受过程，体验成功。

四、超越教材，品味对话

教材只是提供语言的一个平台和素材。传统的课堂教学只是单向的对教材讲授，学生被动地接受。从多元智能理念出发，教师应当用好教材，超越教材。

“于不疑处设疑”，引导学生继续研究，这样才能超越教材，品味对话。因此，我们应当注重学生问题意识的形成和培养，激发学生强烈的学习愿望、求异思维和创新思维。如教学八年级上册Unit 3 Topic 1 Section B时，在学习如何表达兴趣爱好时，设计几个环节引导学生探究：

1.调查自己及家人的兴趣爱好，并完成表格。设疑，活用了教材又超越了教材，体现了语言的生活化。

2.根据表格内容，各组同桌之间编成对话，相互提问，并上台展示。这样就超越了教材，各组间提升了对话。这样，使教材生活化，拓展了英语学习的外延，让学生在活动中寻找英语的精彩。

生本英语课堂教学，带来了对学生个体的解放，尊重了生命的本源，焕发了生命的活力。在这样的课堂教学中，营造了民主、平等、轻松、和谐的教学氛围，为学生创设了一种安全开放的心理环境，使他们能充分展现自我，多元发展。在生本教学模式下，学生都能在合作中得到多元发展，在对话中收获智慧启迪，充分展示了生本课堂的最大魅力。

参考文献：

[1]郭思乐.教育激扬生命：再论教育走向生本.人民教育出版社，2008（7）.

[2]刘玉静.论小班化教学与个性化教育.素质教育论坛，2009（9）.

[3]李旭红.构建和谐课堂，促进学生发展.文教资料，2010（8）.

[4]王超.构建生命课堂让数学流光溢彩.青年教师，2008（2）.

（作者单位 福建省惠安县东周中学）