初中思想品德课堂提问有效性的思考

古语云：“学起于思，思源于疑”，提问是课堂教学中不可缺少的一种重要手段，恰到好处的提问常常能营造一种热烈的课堂氛围，迅速激发学生参与的兴趣与探索的欲望，使学生产生思想共鸣，迸发出智慧火花，从而达到预期的教学目标。那么，如何精设巧问，才能实现这样的教学目标呢？我认为关键在于教师应当提高“问”的水平，讲究“问”的艺术，从而培养学生分析问题、解决问题的能力。

一、巧设情境，激发兴趣

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教师在教学过程中可以利用名言警句、寓言故事、漫画等素材作为载体，激发学生发现问题、分析问题、解决问题的兴趣。另外，还可以借助学生的生活经历来设置情景，从而让他们感受教学内容，这样更接地气，学生的兴趣就更加浓厚。通过问题情境的设置，可以有效地缩短老师与学生、教材与生活之间的距离，让课堂学习在互动中展开，使教师、学生、教材充分融合在一起，使教与学有机地联系在一起。例如，在《身份不同，责任不同》这一课中，可以这样提问：在家里，看见妈妈忙出忙进，特别辛苦，你需要做些什么呢？在学校里，看见老师，你要怎么做啊？在公园里，看见有人向地上扔垃圾，你会如何？这样的问题对于学生来说很容易感受，并且有话可说，于是他们纷纷举手从子女、学生、游客等角度认识了自己的身份不同，承担的责任也是不同的。

二、重视课标，关注全体

“为了每一位学生的发展”是新课标的核心理念。学生之间的认知水平、能力水平、心理特点、社会经验都是有差异的，我们必须重视这种差异，实现“有差异的发展”。如果问题都过于容易，学生就会失去探究的兴趣，如果问题都过难，学生就会失去探究的积极性。因此，教师在设置问题时要有层次性，由易及难，层层深入，让每一个学生都有适合自己回答的问题，让各个层次的学生都有话可说，给每一个学生充分展示自我的平台，从而获得成功的体验。

三、大胆预设，灵活应变

在进行思想品德课堂教学时，教师有时会遇到这样的情况：我们已经进行了课堂教学预设，认为提问起点比较低，但是计划赶不上变化，教师提出问题后，学生沉默不语，思维受挫。为了降低课堂提问的沉默率，教师必须调整课堂教学提问的预设，转换提问角度或者问题种类，改变问题的层次，从而提高思想品德课堂教学提问的有效度。思想品德课堂教学有效提问具有灵活性，课堂教学有效提问可以帮助教师及时了解学生的知识现状和掌握程度，当学生答不出或者答案偏离预期时，教师要能够根据学生的具体表现和思维状况，动态地生成新的问题。教师可以适度点拨，提供必要的帮助；也可以适当转换角度提问；还可以鼓励学生多角度思考。课堂教学如果没有学生情感和思维的投入，学生的主体就难以发展。因此，教师必须具备敏锐的洞察力，善于掌握学生的各种心理动态，提高灵活机智的应变能力，加强教与学的和谐互动。课堂环境的多变性，要求思想品德课堂教学有效提问必须做到“灵活”，才能提高思想品德课堂教学的实效。

四、找准疑点，注重价值

教师的提问要有思考的价值，对教学目标的达成才有作用。在课堂中教学的效果如何与教师提问是否有思考的价值直接相关，有的课堂虽然看上去学生回答得很热烈，但其中有很大部分是无效问题，不具备思考的价值，这就等于浪费了时间，影响了课堂效率。比如，老师在上课时，多次提问学生“是不是”“对不对”，对于初中生来说，这样的提问过于幼稚简单了，根本没有思考的价值，这类题目过多，会让学生养成不经思考张口就答的坏习惯，更不利于锻炼学生的思维。老师的提问应当是学生存在疑惑的地方，每一个问题对于回答的学生来说都属于跳一跳才能摘到的苹果，这样的提问才具备思考的价值。例如，在《可持续发展是正确选择》这一课中，课本上有一段关于内蒙古某地的羊绒衫集团的材料，问题是这样设置的：这个羊绒衫集团当初该不该建？这个羊绒衫集团现在还能否存在和发展下去？牧民的呼声给我们什么启示？这样的问题引发学生深入思考人口、资源、环境与经济发展的关系，从而进一步理解可持续发展的重要性。

课堂提问既是一种教学手段，更是一种教学艺术。只有精巧设问，才能启迪学生的智慧，培养学生的创新思维能力，提高学生的道德认知水平，树立正确的世界观、人生观和价值观。因此，教师需要在实际教学过程中不断地去磨炼自己的提问水平，使思想品德课堂因提问而更精彩，使思想品德课堂教学更具实效。