创设有效情境 发挥学生主体作用

摘 要：教师应充分发挥学生的主体地位，为学生创设实验情景、问题情景、创设故事情景、创设探究情景、创设实践情景，让学生通过观察、操作、独立思考、合作讨论，去获得物理知识，使学生在思考中求进取，在进取中求成功，在成功中获得乐趣。

关键词：创设情境；教学氛围；主体作用；能力

爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最好的老师。”在教学中，教师应着意创设情境，营造引导学生主动参与、积极求知的教学氛围，促进学生主动实践富有个性的学习，使学生觉得“学习有味”，主动参与到教学中，实现由“厌学”到“爱学”，由“爱学”到“学会”，由“学会”到“会学”，由“会学”到“善学”的转变。下面，结合教学实践，笔者谈谈在初中物理教学中创设各种有效情境，发挥学生的主体作用的一些做法、体会和认识。

一、创设实验情景，激发学习兴趣

物理是一门以实验为基础的自然科学，物理教学离不开实验。创设真实而生动的情境，可以吸引学生的注意力，使课堂气氛活跃，师生关系和谐，学生求知欲旺盛。创设真实情境，其过程直观而富有启发性。尤其对刚刚接触物理的初中学生来说，课堂上学习的相关内容能否吸引他们、是否引起他们的共鸣是非常重要的。因为兴趣是最好的老师，兴趣能调动学生学习的积极性和主观能动性，使学生的思维活动处于最活跃的状态。物理老师如能象魔术师一样，用各种引人入胜的现象吸引学生，必能激发学生的学习兴趣。通过营造良好的学习氛围，给学生充分的想象空间，学生在轻松愉快中便能不知不觉地学习到知识，领悟到真谛。

例如，在学习惯性的时候，笔者做了这样的一个实验：一枚煮熟的鸡蛋和一篮生鸡蛋混在一起了，不打破蛋壳，让学生把熟鸡蛋挑出来。学生们开动脑筋发散思维，想出了各种各样的方法：有的想到把它们放到水中通过沉浮来判断；有的用轻敲鸡蛋，通过声音来判断。最后，笔者给他们介绍一种行之有效的方法：只要把鸡蛋转一下就能分出生熟了——煮熟的鸡蛋中蛋液和蛋壳联成了一体，可以看成是一个整体，这样就与生鸡蛋的蛋液和蛋壳是分离的本质有所区别。这样就顺利引入惯性这个内容了。

实践证明，在实验教学中，学生动手又动脑，亲临其境，大胆创新，对培养学生的创新意识和创新精神，以及全面提高学生素质，大有裨益。

二、创设问题情景，激发学生积极思维

在学习过程中，学生的学习不应该是被动地接受知识，而应是对外部信息主动地选择、加工和处理，从而建立新的知识结构。任何对知识的渴求，总是在一定的情景中发生，只有具有这种问题性的情景，对学习才有强烈的激发作用，对学生才能具有强大的吸引力。问题是学习的起点，问题是点燃学生创造性思维的火花。学生在问题情景中学习，可提高注意力。因此教师要设法精心创设种种问题情境，把知识和情景结合起来，把问题隐藏在情境之中，从而产生认知冲突，形成悬念，激发学生探究欲望，促进学生利用已有的知识和经验，调动自己的思维，形成跃跃欲试的态势。学生自主探索意识的形成，会使学生逐步树立起学习的主动性、积极性，确立学习是一个快乐的进程。

例如，在“汽化和液化”一节中，笔者设计这样一些问题：晒在太阳底下的衣服一会儿就干了，衣服上的水哪去了？衣服怎样晒更容易干？

水沸腾前和沸腾时水中的气泡变化有什么不同？

水沸腾时温度是否在不断升高？

水沸腾时壶口什么位置“白气”最多？

雾一般在什么时候出现？太阳出来后为什么雾就会消失？

通过完成这些问题，学生更加深入地理解了汽化概念，了解了蒸发的快慢与哪些因素有关。这些问题情景以学生的现实生活为背景，不仅能让学生知道物理学习内容的现实性、有用性，而且还能提高学生应用物理知识的能力。

三、创设故事情景，提高求知欲

物理的历史，实际上是一部学科方法和应用智慧的发展史。结合物理史进行教学，可优化学生掌握、运用知识的方法，启发学生主动进行创新思维。小朋友都喜欢听故事，通过故事能激发学习兴趣，使学生迫切想知道这其中的奥秘，提高求知欲。将知识寓于一个引人入胜的故事里，学生在认真听故事的过程中，也将不知不觉地如临其境，发现问题，学到知识，这是一个好的开端。

例如，在学习阿基米德原理时，笔者讲关于阿基米德的故事：相传叙拉古赫国王让工匠替他做了一顶纯金的王冠，做好后，国王疑心工匠在金冠中掺了假，但这顶金冠确与当初交给金匠的纯金一样重，到底工匠有没有捣鬼呢？既想检验真假，又不能破坏王冠，这个问题不仅难倒了国王，也使诸大臣们面面相觑（说到这里，平时经常分散精神的学生也目不转睛地听了）。后来，国王请阿基米德来检验。最初，阿基米德也是冥思苦想而不得要领。一天，他去澡堂洗澡，当他坐进澡盆里时，看到水往外溢，同时感到身体被轻轻托起。他突然悟到可以用测定不规则物体在水中排水量的办法来确定金冠的密度。他兴奋地跳出澡盆，连衣服都顾不得穿就跑了出去（学生大笑）。他经过了进一步的实验以后来到王宫，把王冠和同等重量的纯金放在盛满水的两个盆里，比较两盆溢出来的水，发现放王冠的盆里溢出来的水比另一盆多。这就说明王冠的体积比相同重量的纯金的体积大，所以证明了王冠里掺进了其他金属（学生如释重负）。这次试验的意义远远大于查出金匠欺骗国王的事实。阿基米德从中发现了浮力定律：物体在液体中所获得的浮力，等于他所排出液体的重量。一直到现在，人们还在利用这个原理计算物体密度和测定船舶载重量等。

四、创设探究情景，培养学生探究能力

探究式学习是一种在好奇心驱使下，以问题为导向的、学生注意力高度集中且内容和形式都十分丰富的学习活动。探究式教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和学生的双重身份进入课堂。具体来说，在老师的指导下，学生象“科学家”一样主动参与到发现问题、研究问题、解决问题的过程中，并从中获取知识、发展技能、培养综合能力的教学活动。这充分体现了学生的主体作用和教师的主导作用的关系，有利于培养学生实事求是的科学精神与严谨的科学态度。

例如，在教学“研究串联电路特点”一节中，笔者采取分组进行自主探究的教学方法，15个小组中有8个小组由实验数据归纳出了串联电路中的电流、电压特点。但是，有一个小组，实验数据几乎无规律可循，另两个小组的实验数据近似于电路特点。在交流时，由于受到有正确结论的小组的影响，后两个小组的代表说：“我们的实验数据显示：串联电路中各导体中的电流基本相等；串联电路中各导体两端电压之和基本等于电路两端的总电压。”而实验数据出现问题的那个小组的代表交流时讲道：“我们小组的实验不能验证串联电路中电流、电压的猜想是否成立。”出现这种情况很正常，因为连接电路时导线接头处接触电阻的影响或操作不当，都可能导致实验失败。考虑到本节课的时间有限，教师只对三个小组的探究活动进行了肯定并对他们实事求是的科学精神表示了认可。笔者暂且请同学们就此实验现象独立分析原因，然后留待下一节课再交流、讨论。虽然教学进度被打乱，但能让同学们动起来，积极地探究新的、更深一步的课题，这不正符合了我们教育的目的吗？

五、创设实践情景，培养学生解决实际问题的能力

综合实践活动是一种“活化”的学习活动。学习的过程是“活”的，学生不仅要看书，还要调查、走访，并在调查、走访中发现问题和解决问题，从而让学生在这种“活”的学习过程中体验知识、学习知识和运用知识。在教学中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的情景。这样，在教师恰当的引导下，学生往往更乐于参与观察、操作、猜想、推理、交流，从而更高效地掌握基本的物理知识和技能，初步学会从物理角度去观察事物、思考问题。

例如，在“变阻器”一节的教学中，学生对变阻器的构造和应用原理缺乏直观的认识。为了进一步弄懂教材作业中滑动变阻器的作用和连接方法，笔者让每两个学生为一组在课后完成“利用铅笔芯制作滑动变阻器来控制小灯泡亮度”的小实验，找出定性规律，然后解答两道作业题。结果学生答题轻松、正确，并且还能解释一些有关滑动变阻器的应用性习题。

总之，创设各种物理情景可以增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，有利于积极开展科学探究活动，对于改变学生的学习方式和教师的教学模式具有重要意义。

[参 考 文 献]

[1]孙伟煌.新课程背景下初中物理情景教学的若干思考[J].中学物理，2012（2）.

[2]夏焰.物理课堂教学中的情景教学[J].中学物理教学参考，2013（4）.