小学生自我控制、行为问题与学业拖延的关系
时间：2022-03-02 10:01:56
当代青少年学生大多是独生子女，由于父母的溺爱和隔代教育，他们身上普遍存在着一定程度的“独生子女病”，其临床表现主要为以下几方面：第一，娇生惯养，缺乏生活自理能力；第二，缺乏自主学习和自我管理能力；第三，以自我为中心，我行我素；第四，心理素质较差，缺乏坚强的意志。这种“独生子女病”容易导致青少年学生出现一系列的问题，比如自我控制能力较差、各种行为问题频繁出现以及学业拖延等，严重影响了学生身心的健康发展。因此，有必要采取相应的干预措施，预防和改善青少年学生的各类心理和行为问题。本研究试图探寻小学生自我控制、行为问题和学业拖延之间的关系，为后续干预研究寻找突破口。
一、方法
1.被试
以小学生为被试，在重庆市北碚区梨园小学进行随机问卷调查，共获得有效问卷374份。被试包括三年级117人，四年级128人，五年级129人；其中男生200人，女生174人；年龄在7至13岁之间，平均年龄10.14岁。
2. 测量工具
（1）自我控制问卷
自我控制能力问卷由王红姣和卢家楣于2004年编制，用来测量学生的自我控制能力。问卷共36道题，其中正向题10个，反向题26个，采用五级记分，从1～5分别表示从完全不符合到完全符合。本次测量中针对小学生的特点对问卷进行了修改，删除了不符合小学生实际情况的题项，最终保留23个题项，包括情绪自控、行为自控和思维自控三个维度。本研究中各维度克伦巴赫α系数在0.49～0.78之间，总量表的克伦巴赫α系数为0.81。统计过程中将正向题转化成反向计分，问卷得分越高表明自我控制水平越低。
（2） Conners儿童行为问卷
Conners儿童行为问卷（教师问卷）共28个项目，让教师针对学生的日常表现作答，包括了儿童在学校中常见的行为问题，共三个因子，即品行问题、多动和不注意—被动，另外抽取出10个题项用来测量多动指数。问卷采用1～4四点计分，得分越高表明该维度所表现的问题越严重。本研究中各维度克伦巴赫α系数在0.83～0.88之间，总量表的克伦巴赫α系数为0.93。
（3）学业拖延问卷
学业拖延问卷由郑素谨和卢家楣于2009年编制，用来测量学生的学习拖延状况。本次测量中针对小学生的特点对问卷进行了修改，删除了不符合小学生实际情况的题项，最终保留11个题项。问卷共包括四个维度：学习计划缺乏、学习状态不佳、学习行为迟滞、学习执行力不足。问卷采用五级评分，从1～5分别表示从完全不符合到完全符合，得分越高表明该维度所表现的问题越严重。本研究中各维度克伦巴赫α系数在0.53～0.63之间，总量表的克伦巴赫α系数为0.85。
3. 统计分析
采用SPSS13.0软件对数据进行统计分析。
二、 结果与分析
1. 小学生自我控制、行为问题与学业拖延的特征分析
以性别为自变量，以自我控制、行为问题和学业拖延三者为因变量，分别进行独立样本T检验，结果表明，在自我控制、行为问题和学业拖延三项指标上，男生的得分都显著高于女生，这表明男生在自我控制、行为问题和学业拖延这三个方面存在的问题比女生严重。
以年级为自变量，以自我控制、行为问题和学业拖延三者为因变量，分别进行单因素方差分析，结果表明，在自我控制和行为问题上的年级差异显著，但在学业拖延上的年级差异不显著。其中，在自我控制上，五年级学生的得分大于三年级和四年级，说明五年级学生在自我控制上存在的问题较严重；在行为问题上，四年级学生的得分小于三年级和五年级，表明三年级和五年级学生的行为问题有待进一步改善。
2.小学生自我控制、行为问题与学业拖延的相关分析
采用相关分析探讨变量间的关系，结果表明，小学生的自我控制、行为问题和学业拖延之间两两相关显著，而且小学生的自我控制与学业拖延之间的相关较高。三个量表各维度之间的相关也都达到了显著水平。
3.小学生自我控制对行为问题和学业拖延的回归分析
本研究同时也探讨自我控制对行为问题和学业拖延的预测作用，研究中将情绪自控、行为自控和思维自控同时作为回归自变量分别对小学生行为问题和学业拖延进行了回归分析，总的自我控制也单独进行了同样的分析，结果表明，小学生行为自控和思维自控对小学生的行为问题具有显著的预测作用，小学生的情绪自控和行为自控对其学业拖延具有显著的预测作用，总的自我控制对小学生的行为问题和学业拖延都具有显著的预测作用。
三、 讨论
本研究发现，在男女性别差异上，小学男生在自我控制、行为问题和学业拖延上的得分都显著高于女生，说明男生在这三个方面所表现出来的问题更为严重。这可能是因为男生比女生更为活泼、好动，自控能力较差，所以在行为和学习上表现出来的问题更为严重。在年级差异上，与三年级和四年级的学生相比，五年级学生在自我控制上的表现相对较差，这可能是因为低年级的学生多根据外部的权威人物（如教师或父母）来进行自我控制，依赖外部的暗示、劝说或告诫，他们努力以好学生或好孩子的标准来要求自己，因而显得自我控制能力更好些。随着年级的增长，独立意识的增强，他们的自我控制逐渐带有明显的主动性，对老师和家长的要求不再百依百顺。在行为问题上，四年级的得分相对较低，三年级和五年级偏高，这说明四年级是小学生发展的一个平稳期，三年级和五年级是小学生行为问题的高发期。此外，三年级和五年级行为问题的原因是不一样的，三年级的学生主要是因为年龄较小，对外界充满好奇，对规则的意识不是很强，所以容易出现行为问题；而五年级的学生则是因为随着青春期的临近，逆反心理的出现，内心的冲突增多，才容易出现各种行为问题。
通过相关分析发现，小学生的自我控制、行为问题和学业拖延之间两两相关。进一步的回归分析发现，自我控制对行为问题和学业拖延都具有预测作用，其中对行为问题主要是行为自控和思维自控产生作用，对学业拖延主要是行为自控和情绪自控产生作用。由此可知，自我控制对小学生的行为问题和学业拖延具有重大影响，特别是行为自控的预测作用在小学生的身上表现更为明显。结合前述的性别和年级差异，本研究认为，在日常的学校教学中，针对不同性别和年级的学生，有必要开展有针对性的自我控制能力训练，特别是行为自我控制能力训练，最终预防和改善小学生的行为问题和学业拖延。
（作者单位：重庆市北碚区梨园小学，重庆，400700。该校为《中小学心理健康教育》常务理事单位）
