初中生写作主体性的培养

摘要：学生写作主体性就是指学生具有明确的主体意识，具有独立意志和自由内驱力，能清楚意识到自身的 主体品格和特质，并在写作过程中主体地驾驭自身的写作行为，即具有主动创作的激情与行动，并能在写作中主动表现自己，把自己的生活与情感真诚地倾述在写作之中，以适应自身生存、享受和主动发展的需要，并反过来提高自己的主体人格。主体性写作要求把"为了人"和"通过人"统一起来，使学生通过主动的写作来提高自己做人的素质。

关键词：培养；主体性；兴趣；个性

中图分类号：G633.34 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）10-0212-02

在整个教学活动中，学生是特定的认识和信息交换的主体。教师应充分尊重和相信学生，让学生积极参与到课堂写作教学中来。有没有兴趣与学习效率有很直接的关系。因而培养学生的写作兴趣是解放写作主体精神的重要手段，其根本就是变写作教学目标为学生的主体需要。需要是产生动机的主要因素，需要也是人们乐意采取行动的兴趣之源。 写作作为一种创造性的精神劳动，应该具有一定的创造性，作为教师，应该遵循学生的心理发展和认知发展规律，精心设计课堂的每个环节，采取种种方法，创造各种情境，充分调动学生主体参与与积极性，使他们能够在学习中尽情地发挥自己的才能，充分地表达自己的思想，勇敢地阐述自己的观点，真诚表露自己的感情。这就提醒我们在进行作文教学时候千万不能忽略学生写作的主体性。

1.探索写作过程，把握作文教学思路

发挥学生主体性，我们首先要研究"学生怎样学"。在作文教学中，我们首先得思考写出一篇作文的真正过程。一篇文章从孕育到完成总得经历构思、谋篇、起草、修改等一系列的过程，我们是否应该以这样的顺序去研究学生学写作文的过程呢？我想这是肯定的。"构思--谋篇--起草--修改"这一过程的任一个环节，都必须学生亲身经历，才能真正发挥了学生这一写作主体的主体性：在传统的命题作文模式中，往往只抓住了"起草"这一环节。经过命题，"逼迫"学生从自己的少的可怜的亲身体验中去挖掘文章的中心，我总觉得，这时的学生是可怜的、值得同情的。教师在指导作文时，往往重视的是写作知识、写作技能和技巧的训练。为了写出一篇无可挑剔的好文章，学生必须在作文纸上经历了一场"思想斗争"，必须在作文纸上使自己的思想得以"升华"。 仅仅抓住"起草"这一环节，对起草前那一段看不见、摸不着而又是关键的写作主体的内心感受和人格的培养力度不够，从而忽视了学生主体性的发展。还有一种现象，就是学生写完草稿之后，由老师修改、老师讲评，在学生的写作经历中缺少"修改""这一环节。事实上，修改的过程恰恰是学生自主地深入思考去凝练作文的过程，此时会为表达自己的内心想法去修改自己文章篇章结构，去斟酌自己的谴词造句，因而能够在此时自主地总结经验，内化写作技能。老师往往用自己的勾勾画画，删删改改代替了学生的深入思考。总之，在作文教学中，"构思--谋篇--起草--修改"这四个环节缺一不可，宏观上，我们有必要以此来指导我们的教学思路。

2.激发写作兴趣，挖掘主体潜力

在中国教育史上，从孔老先生的"因材施教"，到陶行知的教育与生活理论，无不渗透着要以学生为主体的思想。但因为一千多年来的考试制度迫使教师们绕道而行。"学习致用"的教师教作文，学生学写作文的目的从此发生了根本上的变化。正因为诸多的压力，使学生对写作文失去了应有的兴趣。因"不会"而"怕写"，因"怕写"而"厌烦"，因"厌烦"而不会……周而复始，到现在，演变成提到作文，老师喊难教，学生喊难写。如果深思学生的学习心理，我想，许多老师会同意我的看法，那就是：首先在激发学生的写作兴趣上下苦功。 "原来写作文这么容易！"--让学生自由谈吐，解除畏难情绪。老师这时所要做的，我想，不是严格的作文标准，而是放宽要求，宽容为主。"到底写什么才对呀？"老师面对这样的问题，最好的答案应该是："你怎样想就怎样写，写什么都可以！"只有让学生自由地倾吐，学生才会渐渐地熟悉了写作文的各个环节，从而拉近了学生与作文的距离，揭开作文的神秘面纱。能够想到哪儿写到哪儿，学生会高兴地喊："原来写作文是这么容易！"学生不怕写作文了，下次再写作文就会比较积极。让练习自由谈吐的途径有三：一是坚持写日记，让学生有机会去写自己身边的琐事，大胆地写，不受约束，想写什么就写什么，有什么就写什么。这样学生养成了写日记的好习惯，心里有话就会写下来，既可以练笔，又可以为作文积累素材。二是经常写练笔作文。练笔作文不给题目，学生有什么感慨就写下来，难度就降低了，教师可以根据学生的练笔作文和学生一起商量，共同探讨以便更好地修改作文。这一过程，学生因完全感受了写作的整个过程而积累经验。三是作文要求"因人而异"。学生个体是千差万别的，不可能要求学生的感想、认识深度以及对语言运用能力都差不多，对基础好的学生可以要求高一些，对基础差的学生可以放松要求，不然，会打击他们的积极性。 因此，教师需要以各种形式激发学生的积极性。

3.重构写作价值观，引发学生写作欲望

作文有效教学应特别关注学生学习写作的心理，倡导正确的写作价值观。教师评判作文，应该考虑学生的心理发展、人格发展、与日后生活、学习、工作相关的能力发展。一些初中生特别害怕作文，因为他们从小到大的作文成绩都不高，渐渐失去了写作文的积极性和自信心。确实，当前仍有不少教师他们评分的观念陈旧，再好的作文也只给八十几分，认为分数评得低习作水平才会高。凡此种种，学生很难从分数中看到作文对现实和将来的意义，很少有成功的体验，就渐渐地失去写作的信心和热情。在现实生活中，分数确实是学生的命根。作为教师应该了解学生和家长的这一心理，权且通过"分数"来呈现学生的感受和体验成功，从而达到激发写作兴趣的目的。在写作教学实践中，我采用"量化"评分法引导学生进行随笔写作，调动学生的写作热情，收到了较好的效果。随笔与大作文相比具有更大的灵活性和自由空间。大作文适宜规范的操作训练，而"随笔"则更具个性创作，内容、命题、文体、表达方式和字数等均较自由。这诸多"自由"，为学生生命内部潜藏的创造精神和创造才能的发展提供了广阔空间。

总之，培养学生写作主体性，有助于纠正"人""文"分离、"见文不见人"等不良的作文现状，有助于把人从文中解放出来，实现人与文统一，并做到以文促人。