高中物理规律有效复习教学五字诀初探

摘　要：立足教育理论与教学实践，探索了高中物理规律有效复习教学五字诀：说、写、用、评、扩，并结合动能定理复习教学的实施对该五字诀进行了详细阐述。

关键词：高中物理　有效复习教学　五字诀

复习是物理学习中的重要环节，只有很好地抓住这一环节，才能让学生对物理知识、物理方法与物理思想形成一个系统、深刻的认识，同时培养学生的分析概括能力、运用知识的能力和终身学习的习惯。

然而，不少教师反映复习课难上，学生成绩不理想。其主要存在以下问题：一是“灌输式”的复习教学模式，课堂教学中教师讲的多，让学生机械重复地死记硬背概念公式例题，而轻视对知识的归类梳理。二是“题海战”式的复习教学模式，教师让学生大量练习与校对习题、试卷，结果师生辛苦却往往收效甚微。三是“自由式”复习教学模式，整堂课都交给学生，让学生自己提出疑问，自己练习，然而由于缺乏教师的指导，不少学生实质上认识并未深化，复习有效性就大打折扣。

为了解决当前存在的上述问题，切实提高高中物理规律复习教学课的有效性，笔者结合教育理论与教学实践经验，总结出高中物理有效复习五字诀，探讨如下。

一、高中物理有效复习教学五字诀理论探讨

教育理论应当源于教学实践而又高于教育实践，笔者立足于教育研究前沿理论，结合我国高中物理复习教学实践，将高中物理有效复习归纳为五字诀：说、写、用、评、扩。上述五字诀，可以说是一种实施高中物理有效复习教学的流程，以五字诀概括之，旨在使其通俗易懂、简明易记，便于借鉴和操作。下面对该五字诀做深入探讨。

第一环节，“说”，即在高中物理复习课时，首先要求学生开口陈述物理规律的表达及其对规律的理解。建构主义认为，规律意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对信息重新认识和编码、构建自己理解的过程。因此，给予学生表述自己对规律认识的机会，既是促使学生对过去认识的一个反思和回顾的过程，同时也是一个培养学生语言表达能力的过程。在“说”的环节中，教师应当以倾听与鼓励为主，并适当追问，引导学生说出对规律的正确认识。

第二环节，“写”，即要求学生写出物理规律公式和定律的表述以及公式和定理的推导。动手书写的过程，实质上是一个辅助学生思维的过程，能促进学生深层思考。多元智能理论指出，人的智力是多元的，其中语言表达智能是重要的九种能力之一，当前中学物理教育主要集中于培养学生的逻辑思维能力，“写”的阶段正有助于弥补这一不足。在该阶段，教师在布置了书写任务后巡视课堂，选择性地检查不同层次学生的书写任务，若发现有代表性的错误，应当做全班的点评并组织讨论。代表性的错误包括物理概念理解方面的偏差、公式和定理推导过程的错误以及书面表达格式的错误，亦有助于纠正学生在考试中常见的书写格式错误。

第三环节，“用”，即教师呈现若干问题情景，要求学生应用前两阶段所复习的公式定律解决问题，在应用的过程中体味公式定律应用的普遍性与特殊性，理解规律的适用范围。新课程改革倡导理论联系实际，通过该阶段可以有意识地培养学生将知识转化为生产力，并引导学生认识到，理论源于生活同时也指导生活。

第四环节，“评”，包括自评、互评和师评。其中自评要求学生对规律的应用过程进行反思与总结，促进学生元认知能力的提升；互评则是学生之间互相评价各自在应用物理规律解决问题时方法的恰当性与合理性，培养合作能力，并学会批判性地接收信息。师评倡导教师以赏识、鼓励为主，根据学生存在的问题提出合理化建议，指出新的解决问题的方法，同时帮助学生对思维进行归纳、总结和提升。

第五环节，“扩”，一般可以包括以下方面：一是比较不同概念与规律的差异，辨析不同规律使用的范围与条件，二是建立合理的知识联系与网络结构，三是进一步巩固知识，拓展思维空间，提升学生对物理知识、方法与物理思想的认识。

上述5个环节一说、写、用、评、扩，从引导学生表述自己的想法入手，经过对物理规律的动手推导和应用过程，在自评、互评和师评的基础上，进一步拓展到更广阔的思维空间，从单纯的物理知识延展到物理思维方法与物理学思想，逐步建立完善的物理学知识、方法和思想体系，正体现了新课程倡导的知识与技能、过程与方法和情感态度价值观三维目标。

二、高中物理有效复习教学五字诀应用实例剖析

依据上述高中物理有效复习教学五字诀，笔者指导了广州真光中学陈剑锋老师执教的高三“动能定理复习”一课，下面以该课为例展示五字诀在具体实践中的应用。

教学环节一：“说”

在“说”这一环节，教师给学生的学案中首先要求学生陈述动能定理的内容，陈述动能定理公式，并进一步要求学生发散思维指出求解做功的方法及其适用条件。通过学生对动能定理相关内容的口头表述，可以较为清楚地了解学生对动能定理基本知识的理解与掌握情况。在实际教学中，授课教师点了一位学生表述动能定理时发现该生支吾了一段时间后用不太准确的语言作了阐述。课后反思时，该教师指出这位表达不准确的学生竟然是物理课代表。可见，物理做题功底强的学生也很可能忽视了对物理规律内容的表述，通过说的环节则可以较好地发现这一缺陷。

教学环节二：“写”

在“写”这个环节中，布置给学生的任务如图1所示：

在学生完成上述书面推导后，教师将学生有代表性的书面表述以实物投影的形式呈现给全班，要求全班一起检查。在实际教学中，学生发现所呈现的书面表述中有的物理量遗漏了下标，有的动能变化量只写成了动能等。通过“写”的环节，很好地暴露了学生今后在考试书面表述中可能出现的错误，及时得到了纠正。

教学环节三：“用”

动能定理规律复习一课在“用”这个教学环节中，设计了两大思考任务，任务1如图2所示：

本题看似简单，实际上可以运用牛顿运动定律、机械能守恒定律、动能定理等不同方法求解。实际教学中，教师有选择性地展示了3位学生不同的解决方案，要求学生进行比较，通过小组讨论学生发现在解决相关问题中，用动能定理是最为简洁的，从而引导学生体会动能定理的优势所在。

在第二项任务中，教师布置给学生一道开放式的问题，如图3所示：

实际教学中，为了节约时间，教师将该任务布置给学生课外完成，并在回收查看学生解答的基础上，按照一定深浅程度请学生上台展示其所设计的各种方案，部分习题变形如图4所示：

如果说任务1只是学生在基本问题中体验动能定理的应用，在任务2中学生则通过自己的设计与思考改变母题，从而真切地感受了动能定理在各种场景中的应用。

教学环节4：“评”

在该教学环节中，教师首先要求学生对自己所设计的题目进行检查，而后按照一定的顺序请学生上台讲解，并要求其他学生对其提出质疑。在实际

教学中，课堂气氛活跃，学生踊跃提出了各种问题，例如“你设计的题目中小球是否需要考虑成质点?…这道设计的题目中的轨道是否足够长?”等等。通过生生互评，上台讲解的学生经历了回答同学提问的考验，从而对动能定理的理解更加到位，台下的学生则培养了敢于质疑的精神，同时台下学生发问的过程，也是一个很好的展示学生想法的过程。

教师在该环节中主要扮演主持与追问的角色。在实际教学中，授课教师针对学生所设计的题目进行针对性的追问，或要求学生对题目的解决方法做深入的解释，或询问学生如果改变题目中的某个条件，例如将轨道变成半圆形，结果是否会相同，从而引发学生更深入的思考。

教学环节五：“扩”

在上述几个教学环节的基础上，教师要求学生归纳与总结应用动能定理解题的步骤。同时，教师还引导学生对使用动能定理、机械能守恒定律、牛顿定律等的条件与范围进行了对比、总结，并形成了知识与方法网络。

在课时的最后，教师要求学生对本节课的学习过程进行反思，不仅是反思知识的掌握情况，更为重要的是回顾自己通过表述动能定理、书面推导、应用不同方法解决问题、尝试一题多变等形式较好地巩固了对动能定理的理解，而习得这种学习方式本身将给学生带来更为重要的启示。

三、结束语

上文从理论和实践两个角度探讨了高中物理规律有效复习教学的五字诀。实践表明，采用该教学五字诀进行高中物理规律复习，由于充分调动了学生参与课堂的积极性，课堂中学生思维活跃，小组合作氛围融洽，而以母题带子题的拓展方式，多层次多方位层层递进，取得了事半功倍的效果。在课后反思中，教师纷纷表示采用这种规律复习方法是具有实效的，是值得借鉴与推广的。需要指出的是，高中物理规律有效复习教学五字诀，并非是一成不变的，可以根据教学需求，或删减或变更若干环节，出发点只有一个：让高中物理规律复习教学真正体现出其有效性。

参考文献

[1]林芳，谈初中物理课堂复习有效性的探究[J]，新课程学习，2010，7：79～80

[2]张惠钰，创设情境激发思维建构物理规律[J]，物理教师，2009，9：21～24

[3]于爱兰，从高中物理新大纲和新教材的实施谈物理教学[J]，中国现代教育装备，2008，4：136～137