“自主――导学”模式下的高中英语语言点教学

摘要：本文以一节高中英语语言点教学课为例，介绍了“自主――导学”课堂模式的含义、实施的必要性、理论依据及教学实施过程中的问题分析。通过实践证明了“自主――导学”的课堂模式能大大提高高中英语语言点教学的课堂效能。

关键词：自主――导学；课堂模式；合作学习；“学习金字塔”；理论；教学效能

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）19-0087

一、提出背景及含义

英语教师都知道，语言点教学对于高中生积累英语知识、提高运用英语的能力极为重要。传统的语言点教学就是“教师讲、学生听”，在这种单一的教学模式下，学生听讲效率低，课堂枯燥乏味。因此，作为英语教师，我们不能总是抱怨：“为什么讲了很多遍的语言点学生还是记不住？”而是应该转换一个角度思考，主动探索更有效的教学模式。而实施“自主――导学”的课堂模式就是一个可行的方法。在“自主――导学”的课堂模式下，教师可以让学生充分动起来，通过自主学习和合作学习来主动掌握新知识，实现了高效学习。

所谓“自主――导学”的课堂模式，即围绕“自主学习――合作交流――生成问题――探究提升”的四步教学模式。“自主学习”指的是学生运用已有知识或借助教辅资料独立完成任务的教学环节。“合作学习”指的是学生通过小组合作交流完成“自主学习”过程中个人不能解决的问题的教学环节。“生成问题”指的是小组成员代表在展示过程中与其它组的交流成果会有不一致，因此会生成深层次的问题，以及解决这些问题的教学环节。“探究提升”指的是对前面三个环节所学知识的一个巩固提升的教学环节。

二、理论依据

“自主――导学”课堂模式的理论依据如下：

1. 合作学习

合作学习（Cooperative Learning）是本世纪 70年代初兴起于美国，并在 70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略。目前，合作学习已广泛运用于美国、英国、加拿大、澳大利亚、日本、以色列等国的大、中、小学的各种教学中，对于改善课堂教学气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生良好的非认知品质的发展起到积极的作用，其实效令人瞩目。世界各国研究一致认为，合作学习是一种极其有效的教学理论与策略。

2. “学习金字塔”理论

“学习金字塔”（Learning Pyramid）理论是美国学者艾德加・戴尔1946年发现的。此研究用数字形象地显示：学习者采用不同的学习方式，他们在两周以后记住的内容有巨大的差异（张军利、赵雪，2010）。根据“学习金字塔”理论，第一种，用耳朵听讲授（这也是我们最常用的的方式，然而学习效果确是最低下的），两周后知识只保留5%；第二种，用眼去阅读，知识保留10%；第三种，视听结合，知识保留20%；第四种，用演示的办法，知识保留30%；第五种，分组讨论法，知识保留50%；第六种，练习操作实践，知识保留75%；最后一种，即在金字塔基座位置的学习方式，是向别人讲授相互教，快速使用，可以记住90%的学习内容。

由此可见，“自主――导学”的课堂模式完全顺应了国际上先进教育理论的发展趋势，同时符合学生认知的基本理论。由“学习金字塔”理论可知：“分组讨论法，知识保留50% ；向别人讲授相互教，快速使用，可以记住90%的学习内容 。”所以，“自主――导学”的课堂模式必将大大提高高中英语语言点教学的课堂效能。

三、教学案例分析

以牛津高中英语教材M7U4 Reading 语言点教学为例。

1. 教学过程

Step 1： Lead in

用一句话概括文章大意。在Reading 1部分，学生已经对文章做了分段及概括大意和文章的初步及深层理解。在此基础上，让学生用一句话概括大意即达到了对文章的复习，又提高了对表达上的要求。同时也引出来本节课学习的目标――对所学知识点进行整理和语言输出。

Step 2：Self-study

给学生十五分钟对讲义上的知识点进行自我学习，要求学生借助教辅和字典。

Step 3：Group-study

在自主学习的基础上，小组进行讨论来解决自主学习过程中的困难，同时决定本组即将展示的知识点。

Step 4：Presentation

小组派代表向全班讲授本组的学习成果。同时其他小组成员提出问题和进行补充。

Step 5：Practice

以“五句话作文翻译”的形式把本节课学到的知识点进行运用，同时给学生一个与课文相关的语境，帮学生积累关于“交通运输”话题下的一些词汇和表达。

Consolidation（五句话作文翻译）

（1）享有世界最佳居住城市之一的扬州正面临越来越严重的交通阻塞。（distinction；traffic jam）

（2）交通问题导致许多交通事故。要是没有这么多交通事故，许多人的生命就不会被夺走了。（lead to； claim； 虚拟）

（3）一方面，政府应该承担起拓宽道路的工作，并且加快步伐发展多种交通方式运送人们前往工作地。（accelerate the pace of； undertake the job of； convey）

（4）另一方面，市民最好错过高峰期，推迟出行。（postpone）

（5）你还有其他建议来解决这个问题吗？（address）

2. 教后反思

根据以上教学设计思路，笔者进行了教学实践，实践过程中也出现了与预设不一致的情况，现就实施过程中的几个问题进行反思：

（1）导入部分要降低难度

原本以为叫一名同学就能完成此任务，结果两名学生站起来也没有达到笔者的要求。笔者反思了一下，原因在于用一句话概括文章大意难度较大，应循序渐进，先引领学生复习文章每部分的大意，再给出句型结构，以此降低难度，从而增加达成度。

（2）知识点设置不宜过多

本节课的讲义上设置了六个知识点。但在实施过程中笔者发现在十五分钟内有一半学生不能全部完成，因此笔者临时去掉了第六个知识点，同时增加三分钟的学生自我学习时间。学生只有在对于每个知识点进行充分学习的基础上才能实现深层交流和灵活运用。所以，这一步的调整是必须的也是必要的。

（3）学生展示过程中教师要及时点评

学生每展示完一个知识点教师都要及时引导学生进行提问和补充，如果还没有达到要求就要教师本身进行补充。本节课中的第五个知识点是“分词做状语”，展示的学生讲解过后略有所思地说：“要是再做点巩固练习就好了”。这时，笔者适时地说到：“我准备好了”。于是打开事先准备好的练习课件，学生几乎鼓起掌来。

（4）充分运用小组合作分工来解决巩固练习时间不足的问题

“五句话作文翻译”如果每个人独立完成则要十分钟。但完成教学前几步只剩十分钟。这时对小组成员的合理分工就显得尤为重要。笔者的处理方式是让每组的一至五号对应每人翻译一句，每组的六号同学则负责把前面几句组合成文并改正错误。经过这样的分工与合作就实现了十分钟完成“五句话作文翻译”的任务。

（5）适当引用竞争机制来提高课堂的参与度

教师要适当运用竞争机制来激发学生的参与热情。本节课一开始，笔者让学生用一句话概括文章大意。由于有一定难度，没人愿意打破僵局。于是笔者激励到，第一个发言的同学能为本组赢得两分，话刚出口，一向少言的刘向宇就站了起来，虽然回答的不是很好，笔者还是因为他的勇气给了他们组两分，他感受到了自信和自豪。同时，笔者规定凡是展示的代表都能为本组赢得一分；凡是能提出有价值问题的同学为本组赢得一分；凡是能给出正确答案的同学同样为本组赢一分。这样，大大激励了学生对课堂的参与热情和集体荣誉责任感，对他们的学习和身心成长都有好处。

四、结语

本杰明・富兰克林曾说过这样一个著名的句子：“Tell me and I’ll forget； show me and I may remember； involve me and I’ll learn. ”只有让学生充分参与到课堂活动中，使他们成为课堂的主人，而不是被动的接受者，才能充分发挥学生的能动性和创造力，从而使我们的课堂焕发出生机和活力。同时，依据合作学习理论和“学习金字塔”理论，通过小组合作学习和互相讲授知识，必将大大提高高中英语知识点讲授课的课堂效能。

参考文献：

[1] 王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究，2002（2）.

[2] 张军丽，赵雪.从学习金字塔理论反思英语词汇教学[J].中国校外教育，2010（10）.

（作者单位：江苏省邗江中学 225012）