农村中学英语听力教学方法探讨

（贵州省黔南布依族苗族自治州都匀市平浪镇中学）

摘 要：中学英语教学中培养学生“听”的能力，是英语教学活动中的一个重要内容。对学生听力的培养，要遵循科学的教学原则和方法，适应新时期以人为本的教学理念，注重学生的个体差异。针对不同的学生采取不同的方法，要研究听的心理机制，把“听、说、读、写”有机结合起来，各个环节侧重不同，从而提高和培B学生听的能力，使其全面发展。

关键词：英语教学；原因；方法

随着社会的快速发展和考试的改革，英语听力教学越来越受到教育界的高度重视。每年全国各种关于英语的考试大多都增设了听力的测试，这无疑对中学生英语教学提出了一个严峻的挑战，同时也给提高中学生的英语听力水平、改变中学生英语“聋哑”的现状带来了机遇。听力能力的提高和听力技能的具备在英语基础教育中占有重要的地位。

中学英语教学着重培养学生“听、说、读、写”的能力，不仅注重学生“输出”，更注重学生“输入”。让学生学习英语语言中的文化背景、生活习惯这方面的基本知识，以便为今后的可持续学习、使用和发展爱好等方面做进一步准备。

一、客观原因

1.大多数学生在之前未经过正规的听力训练，且心理素质差，往往由于一个词或一个句子听不懂就心慌意乱，注意力分散，从而导致厌听和自卑情绪，对听力失去兴趣。

2.学生语音基本功的缺失，包括连读、失爆、语音语调、语感、单词和句子重音以及简化和弱化。

3.学生判断能力尚未养成

这是听力训练中重要的一环。在听的过程中，学生如果具备较强的判断力，即使对单词和句子没有完全听清楚，也往往可以根据其他情况对其作出正确的判断。如从说话人的语气判断其态度和思想感情；从地点、时间、人物身份、关系判断其内容等。

二、主观原因

1.学生及教师对听力重视不够

从笔者任教以来十多年里，无论是九年级还是七八年级，从来没有在期末考试和中考里进行听力测试，直到去年期末考试，七八年级的试卷才进行了听力测试，但是九年级仍然没有考。这样一个大趋势让我们身在一线的教师都要对听力重视起来。

2.学生的畏难情绪

许多学生刚开始接触听力时，都觉得太难，觉得自己根本听不懂，花的时间比较多、考试时所占比重较小，甚至想放弃。连最基础的听单词的题目都想放弃。

3.学生的自卑情绪

农村中学的学生大多是留守儿童，很多学生学习不认真，连母语都不愿意学，而要想把英语学好，尤其是听力，更是难上加难。这是由于学生的父母亲长期不陪同，很少有人督导，接触英语较迟和英语对他们的生活影响极小造成的。

三、解决方法

首先要把好语音关。音标的基础直接决定语音、语调的基础。其次要注重朗读技巧的训练和培养。可以让学生听对话、课文原声录音磁带，再听自己朗读课文的录音，相互比较，找出差距。最后要鼓励学生多记忆单词。平时要注意夯实基础，使学生掌握一定量的词汇，并深入、精确地理解不同的时态、语法、句型所表示的不同含义。

1.多朗读

大声朗读可以提高学生的听觉理解能力，听力的强弱关键在于语音知识的熟练程度，而语音知识的熟练程度又取决于平时的练习。一门外语的语音和语调的正确、标准、流畅、熟练、抑扬顿挫和节奏把握，都离不开平时的有声朗读。

2.多背诵

古诗云：“熟读唐诗三百首，不会赋诗也会吟。”在熟练朗读的基础上，正确流利地背诵一些常用的短语、句子、对话等，有利于培养学生正确的语感以及良好的听力能力。

3.多听录音

多听有利于让自己处于多模仿和多复读的语言环境中，模仿和复读教材中的对话、文章，模仿句子的语音语调，体会说话人的情感。

根据多年教学经验的总结和体会，得出英语是一门语言实践课，教师需要应用不同的教学方法来激发学生的听、说兴趣，调动学生学习的积极性与主动性，提高课堂教学效率，增强学生听的能力，从而对学生其他技能及综合素质的培养起到积极的作用。

总而言之，英语听力理解能力不是单项能力，学生必须以良好的语言基础为前提，辅以听力技巧、技能及丰富的背景知识，再依赖判断理解过程，才能高效地完成从听到理解的过程。

参考文献：

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