浅谈农村初中语文训练的误区及对策

在实施新课改，全面推进素质教育的今天，语文教学以训练为主线已成为多数语文老师的共识。但在农村初中还有相当一部分语文老师对语文训练的认识不够到位，训练的方法不够科学。根据笔者调查了解情况，有些农村初中的语文训练走进了误区。

一、语文教学中的误区

误区一 把训练等同于做题

走进课堂，你会看到学生桌面上堆积着的除了教科书外，更多的是一本本的练习册和一张张的练习卷。试卷与练习册上那或红或蓝的笔迹相互交错，向我们显示着这就是语文教学的训练。做题――评讲――订正这三步曲周而复始地消耗着学生学习语文的时间。也就是俗称的题海战术。做试卷、练习册来无可厚非，但农村初中的部分语文老师却把做题等同于语文教学的训练，把对学生语文能力的培养全都押在做题这个筹码上。

误区二 习题滥而不精

学生的时间和精力竟成了各科老师争夺的对象。而数学、英语往往能轻而易举地赢得学生的青睐。语文这一科总是倍受冷落。这就急坏了我们的语文老师。同样是主科，我们语文怎能不在学生心中占一席之地？于是为了与别的学科争时间，语文老师就让学生要么一天一卷，要么就一天一练，或是一天一篇作文。总之每天都得让学生做练习，仿佛哪天不做，哪天就亏给了其它科。至于学生做了能否批改，能否评讲，是否能取得很好的效果，那就另当别论了。

学生在老师的这种心态主导下，练习做得不可谓不够多。但语文考试的成绩和学生的语文能力总不见提高，导致语文教学被冠于“高耗低能”的“美名”。原因何在？我们不妨翻翻学生的练习去看看，仔细寻思一番，就会发现，这些练习当中许多是粗制滥造，鱼目混珠的。有些练习册的内容胡乱拼凑的，重复题目。有些语文练习的题目设计得太玄，有的连语文老师都难以作答。如果我们不加选择地让学生盲目地做这样的习题，不但收不到训练的效果，还在某种程度上打击了学生学语文的自信心。

误区三 训练的紊乱无序

语文教学不像数理化一样具有较强的逻辑性和承接性，但也有一定的层次要求。不同的阶段应该对学生实施不同能力的重点训练。以作文为例，七年级阶段重点训练学生的作文文从字顺，表达流畅，能完整地写一件事。八年级阶段重点训练学生作文结构的起承转合，语言表达的优美，多种表达方式的综合运用。九年级阶段应重点训练学生作文立意新颖、深刻，把文章写得有一点深度。

写作能力如是，阅读能力、口头表达能力等也应该如是。但我们见到的不少农村初中语文训练的现状是：

一是训练的时间分配不合理。农村初中的语文老师似乎不约而同地达成这样一个共识：试卷当中诗歌默写、文言阅读这两部分仿如打仗中的一块必争之地，攻克了它才能稳操胜券。因而大家一般都把文言文、诗歌、名句提到前面来学，让学有更多的时间来背诵、默写。而在这一部分内容的教学上往往占用的时间过多。不少语文老师现代文的教学速度很快，有的一节课就教完一篇课文，省下时间来搞所谓的训练，至于写作训练、口语交际的训练、名著的指导阅读训练、自读课文的指导阅读等等就压缩在更短的时间内完成，有的甚至都排不上当了；有些老师则东一拳西一棒地穿插训练。这样厚此薄彼地分配训练的时间，最终导致语文训练杂乱无章。

二是训练的内容毫无计划。今天的课还没备好，发一张练习卷应付一下算了，明天状态不好，让学生课堂上做一篇作文。文言文讲腻了，讲一讲现代文吧，月考、期中考试要考阅读名著了，赶紧整理一下资料，让学生记一记，应付考试吧。语文教学的任务十分繁重，时间本来就足襟见袖，这种缺乏准备的随意练习不但耗费了时间而收不到很好的效果，还为语文训练制造了混乱。

二、农村初中语文训练走进上述误区的根本原因

农村初中语文教学之所以有上述误区，其根本原因就是我们的语文老师仍无法摆脱应试的影响。语文教学的一切活动都向考试看齐，因为考试是以试卷的形式进行，因而老师也就让学生拼命地做试卷，他们遵循“卖油翁”的理论――熟能生巧。本来熟能生巧也是无可厚非的。体育技能就是在不断的练习中形成的。但是，语文教学的最终目的不是培养学生的做题能力。语文教学的主要任务是让学生掌握一定的语文知识，在此基础上培养他们的听、说、读、写的能力，进而培养他们的思维能力，想象能力，审美能力及良好的情感态度。

三、解决措施

1、改变课堂模式，注重课堂训练

语文的课堂模式经历了几次的变革，从填鸭式的满堂灌到以老师为主角的满堂问，再到如今的以老师讲解和学生的合作探究相结合，每一次的变革不可谓不一是次探索历程的成功。但笔者认为，课堂应该没有固定的模式。课堂的模式应该根据课堂训练的内容需要而定。如一节朗读课，为了更好地训练学生的朗读能力，可设计为听读――跟读――总结朗读技巧――练读――检查效果――纠正与示范的形式，以读为主线串连课堂，重点突出。课堂的模式应该为课堂的训练而服务，而不应该成为课堂训练的束缚。灵活的课堂模式也为课堂的实效性提供了保障。

2、给语文训练定序

要从初中三年的整体角度宏观把握，按照课程标准和教学大纲的要求，确定初中各个阶段在听、说、读、写方面训练的内容方式和要求。七八年级应该抛开应试的束缚，对学生进行全面的语文素质的培养。如“读”要有朗读、诵读、默读、背诵的训练，也要有速读、浏览、细读、精读等的训练；“说”要有和得要地说、有条理地说、绘声绘色地说等的训练；“写”要有听写、抄写、造句、仿写、改写、缩写、扩写、摘抄积累、作文等的训练。九年级时，学生面临中考，因而此阶段重点训练学生的应试能力。如提高他们的审题能力，指导他们归纳题型，掌握答题的方法和技巧等等。所以，语文教学若能根据学生学习语文的规律，层层推进，层层深入，循序渐进地对学生实施各种能力的训练，相信一定能把语文头上“高耗低能”的帽子摘掉。

3、要学会精选和加工练习

如今的习题好比超市里的货物，品种繁多，任君选择。品种多了，我们选择的自由度大了，但选择的难度也就大了。如果不睁大眼睛仔细地挑选，让学生做了劣质的习题，只能是就事倍功半。所以我们要紧贴学生的实际，把握好难易程度，掌握好习题的数量；紧贴课程标准及考纲，把握习题的质量；紧贴教学的需要，自行设计习题。

在课程改革的大潮中，语文教学的道路依然艰难曲折，我们在这跋涉的过程中，肯定会踩到大大小小的坑洼，只要我们能及时拔足起步，就不会深陷其中，我们的语文教学的探索之路就能顺利的延伸下去的。