浅谈小学音乐教学中的现代评价方式

[摘要]新课改以来，小学教学的评价方式发生了改变，但是音乐教学由于其特殊性，在评价方式上仍偏于传统，对学生的评价仍不够完善。教师可以采取多元化评价方式，结合新课改的要求，对学生进行综合评价，促进其进步。

[关键字]教学评价；小学音乐教学；多元评价；诊断性评价

[中图分类号]G623.71[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2014）21-0013-02[作者简介]张有丽（1975―），女，山东济南人，济南市济阳县实验小学教师，小学一级。

一、前言

教育评价是学校教育的重要一环，自基础教育课程改革开始，教育评价也逐渐转变传统的评价方式，各种新的评价理念和方式涌现出来。传统的教育评价是建立在行为主义理论基础之上的，对学生的评价主要集中于认知上；新的评价理念主要是建立在建构主义和多元智能理论的基础上，对学生的评价方式也多种多样。建构主义基础上的教育评价对课堂教学的评价指标主要有：（1）学生主动参与学习的程度；（2）师生之间有效互动的程度；（3）学生真正理解知识的程度；（4）学生的自我反思能力；（5）学生积极情感体验的获得。而建立在多元智能基础上的教育评价主要体现在对学生进行多维度评价，更注重表现性评价和档案评价。从这些我们可以看出，新的教育评价方式必定颠覆传统的教育评价。纵观各种评价方式，我们发现，新的评价从一元走向多元、从鉴定走向发展。

回到音乐教学评价上，音乐教学评价是教师在掌握大量可靠信息的基础上，利用可行的评价标准对音乐教学的预期效果进行评价。伴随着新课程标准的实施，音乐教学评价也呈现不同的方式，而教师应该改变传统的音乐教学评价方式，学习新的教育理念，利用新的评价方式对学生进行评价。现代音乐教学评价方式不仅应该涵盖音乐的不同教学领域，更应该关注学生对音乐的兴趣、爱好、情感反应、参与态度与程度等方面。教师应该树立这样的观念：音乐教学中对学生评价的主要目的是利用评价促进学生发展，帮其找到不足，完善自身。

二、传统音乐评价方式及其弊端

走进传统的音乐教学课堂，我们发现，很多学校依然采用传统的两种学业评价方式：一锤定音的评价、笔试与演唱结合的评价。尽管我们不得不承认这两种方式可以在一定程度上反映出学生的音乐学习状况，但是我们也发现这两种方式具有致命的缺陷。

在这样的音乐课堂中，我们经常看见有些学生因为一锤定音的考试方式而产生紧张的心理，最后在演唱中发挥失常，要么跑调，要么忘词。这样不但不能正确评价学生的音乐学习水平，还容易使学生失去音乐学习的自信，伤害其自尊心。音乐教育并不是为了培养少数演唱家，而是让学生在音乐学习中获得快乐，掌握基本的音乐方式。有些学校的音乐教学还采用笔试和演唱结合的方式，这对小学生的音乐学习来讲更是荒谬，这种注重乐理知识的评价方式让学生感到非常枯燥乏味，也不符合小学生的音乐学习习惯。

通过对这两种音乐学习评价方式的考察，我们发现传统音乐教学评价的缺点十分明显：（1）教师过多偏向考查学生的乐理知识和技能，过于依赖音乐课本，忽视学生的情感、态度等方面的评价；（2）评价主体主要是教师，教师完全控制评价结果，学生始终处于被动地位，缺少学生互评、家长评价以及学生自评；（3）教师更看重评价结果，强调终结评价，忽视学生在整个音乐学习过程中的表现；（4）教师评价的标准过于单一，忽视学生之间的差异性。这样传统的评价方式限制了学生在音乐上的发展，一定程度上打击了学生学习音乐的兴趣，再加上音乐教材的不完善，以及音乐学科在小学中的弱势地位，学生的主动性、积极性进一步丧失。这样的评价方式急需改变。

三、教师在小学音乐教学评价中的具体要求

（一）合理使用诊断性评价

诊断性评价是教师在进行教育活动之前，为使自己的教学计划顺利实施，而提前进行的预测性评价，对评价对象目前的状况或者存在的问题做出鉴定。其实，诊断性评价的目的非常明显，即了解学生的基础能力。从某种意义上讲，现代教育理论是反对诊断性评价的，因为诊断性评价会造成教师对学生有一种提前的判断，这并不利于教师后面的教学，容易造成偏心。但是，在小学音乐教学中，教师对学生进行诊断性评价十分必要。因为，小学生的音乐水平普遍不高，学生需要从基础的练习开始，所以提前了解他们的基础很重要。同时，教师可以通过诊断性评价发现哪些学生具有音乐天赋，哪些学生适合学习哪种乐器，等等。这样更有利于教师因材施教。但是，教师在使用诊断性评价后，要保证对学生的公正对待，不能因此就偏向于哪一类学生。

（二）形成性评价贯穿音乐教学始终

形成性评价是一种动态评价，贯穿于整个教学过程。我们知道，小学音乐不属于必考科目，而是一门开发学生兴趣的学科，这就更需要教师的评价方式灵活多样。在可能的条件下，教师可以使用形成性评价对学生进行考查，并作为学生最终成绩的一部分。音乐学科有其特殊性，仅仅通过一次考核就判定学生成绩在某种程度上是不公平的，教师应该结合平时课堂上学生对音乐的理解和学习情况来定。形成性评价更能够调动学生的学习积极性，音乐课堂好的一个标志就是课堂的活跃程度和学生的积极性。教师应该多利用形成性评价鼓励学生敢于表现自己，敢于将自己喜欢的歌曲、擅长的节奏展示出来，教师可以将这些展示作为一种评价记录下来。这种评价方式能够挖掘出学生的学习优点，有利于全面掌握学生学习情况，教师可以多使用。

（三）终结性评价形式多样

不管是什么课程，到课程结束时总会进行终结性评价，这是无法避免的。小学音乐课堂有特殊性，但是也应该有终结性评价，只是评价应该凸显音乐学科的特殊性。小学生对音乐的掌握还是比较粗浅的，因此教师不应该固定学生演奏的内容和形式。考试方式应该形式多样，如学生可以演唱自己熟悉的歌曲，选择平时练习多的乐器进行演奏，谈自己对某些歌曲的欣赏，等等。这些都可以作为评价内容，这不仅能够更好地达到评价效果，也更能激发学生对音乐学习的兴趣。

（四）教师处于评价的核心地位

尽管在课堂上学生才是根本，但是教师在小学音乐教学评价上应该处于核心地位。首先，教师在课程设计时，就应该确定整个课程的评价方式。这需要教师依据音乐课程标准及小学生的特点综合考虑。其次，教师在评价过程中应该充分调动学生的积极性，鼓励他们表现自己的音乐才能。因为小学音乐课的主要目的是培养学生对音乐的热爱，这需要教师多方面调动。最后，教师可以充分发挥学生、教师、家长三者之间的评价作用，并将结果引入学生的最终成绩中去。学生互评、学生自评、家长评价、教师评价四者相结合也能够使评价结果更公正。

作为一名基层音乐教师，笔者感到在新课程改革的今天，小学音乐教学应该更受到有关部门的重视，而作为教学评价者，教师更应该完善自身的教学方式和评价方式，帮助学生热爱音乐，真正实现课程标准所设定的目标。

参考文献：

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