勇于创新 凸显中职数学“实用、够用”原则

摘要：目前中职学生数学基础普遍偏差，要学好专业知识比较困难，作为中职数学教师责无旁贷，在教学理念、教学内容、教学设计等方面必须推陈出新，把中职数学“实用、够用”原则凸显出来，使学生想学数学，会学数学，会用数学。

关键词：中职数学教学；创新；凸显；实用；够用

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）23-0036-03

为了满足我国经济社会发展对高素质劳动者和技能型人才的需要，中等职业学校的教育要遵循“以服务为宗旨、以就业为导向”的办学方针，着力培养具有一定专业技术水平且满足社会需求的实用型人才。因此，各级各类中等职业学校应在教育理念、课程体系、教学过程、教学内容、教学方法和评价效果等方面不断进行探索和改革创新，以提高办学质量。数学是中等职业教育重要的基础学科之一，数学教学的好坏直接影响专业教学的成败。但中职学校的学生数学基础薄弱，对数学学习普遍缺乏兴趣，甚至对数学产生畏惧心理，经常陷入学生怕学、教师难教的尴尬境界。中职学生学不好数学，又如何发挥数学在专业成长中的重要作用？要解决当前这个矛盾，中职数学教学改革势在必行。为了帮助学生扭转怕学数学的局面，在数学教学的各个环节都要仔细推敲，根据职业学校的特点和学生的实际情况，勇于创新，大胆改革，使学生感到数学能学、有用；明确学习范围，以必需、够用为度，减轻学生压力，帮助学生树立信心，提高学习数学兴趣，让学生觉得会用，够用。对此，本人结合多年的教学实践和经验，并根据职业学校的特点和中职学生的实际，谈谈几点粗浅看法。

一、更新教学理念，体现中职数学的专业思想

数学是一门知识结构严谨、逻辑性很强的学科。若是沿用普高的教学方法，对中职学生数学教学显然是行不通的。一方面，中职学生正因为没有扎实的数学基础才导致中考落榜，没有能力和普高学生一样接受完备的数学教育；另一方面，中职学校的教育目标是以培养学生掌握职业技能为主的，并非系统地掌握数学知识。从普通中学数学到中职数学的角色转变，决定了中职数学教学的创新。作为中职数学教师，应不断更新教学理念，在教学内容、教学设计、教学过程、教学方法及评价机制等方面都必须大胆改革、推陈出新，在服务专业成长的同时又促进数学基础课的教学，使数学和专业的教学获得双赢的效果。

中职数学之所以称之为基础学科，是因为中职数学具有明显的专业特色，数学学习是为学生建立牢固的专业思想提供必备的基础，它的基础性和工具性都是围绕着专业知识的需要而设置的，所以中职数学不再是主课程，也不是孤立的学科，数学教学必须突出专业思想，为专业服务，体现数学内容的实效性。数学教学过程必须帮助学生顺利掌握专业知识，促进学生加快专业成长，提高学生职业水平和就业能力，彰显数学自身的价值。因此，中职数学教学面临着更多更大的挑战，也为数学教师提供教学改革的平台。中职数学教学不再是纯粹的数理说教或推理论证，而是处处都应突出怎样才能使学生乐学、会学；突出学生的主体作用，提高教学水平和学习效率；突出与专业思想有机结合，符合中职学生身心发展的有用、有效的创新教学。

二、刷新教学内容，凸出中职数学的专业价值

目前大部分中职学校数学教学中使用的教材是中等职业教育课程改革国家规划新教材，是不同地区，不同专业的通用教材。但不同专业对数学知识的侧重点不同，在内容上差别很大。这就使教师要根据不同的专业选取不同的侧重点进行施教，针对不同的专业对教材进行重新整编，不拘一格，合理利用，使整编后的内容符合学生学情和满足不同专业的需要，尽可能把专业课程中的情景呈现出来，在学习中凸现数学知识的有用性，诱发学生的求知欲，提高学生学习数学的兴趣，消除对数学的惧怕心理，找回学好数学的信心，变厌学为想学，调动学生学习数学的积极性，使学生主动参与到学习中来，真正成为学习的主人，充分发挥学生的主体作用。

教师应抓住学生想学好专业的心理，及时呈现数学的专业价值，解决好学生数学基础差和学好数学受益大的矛盾，在选编教学内容时必须狠下功夫，根据不同专业的侧重点差异，结合学生的实际情况，对教材内容大胆取舍，调整问题的深浅程度，调整章节的先后顺序，避免过于超前或滞后的脱节现象，增强教学的有效性。如旅游、酒店管理专业的侧重点是一次函数的单调性，二次函数的最值的求法，函数的简单应用以及线性规划最优解，为如何组团，怎样使游客获得实惠，哪种方法可以使公司获取最大利润做好基础准备；电子专业的侧重点是认图、识图、画图的能力，三角函数的图像与性质，三个变量之间的关系，为学好电子线路和电工基础提供服务，并且把三角函数安排在学习三相电路前讲授，适当补充初相、相位、振幅的知识，充分体现正弦型函数的作用和数学的专业价值；计算机专业要侧重于集合的思想，数列的应用，矩阵的方法，二进制、八进制与十进制之间的关系，算法与程序框图，阅读空间里的计算机的应用，为掌握计算机专业课里的计算机原理、程序语言、程序设计奠定坚实的基础；财会专业则要侧重学习统计初步，排列组合，利润问题等有关数学知识，提高数字意识，增强数据处理能力。

三、优化教学设计，凸显中职数学的“实用、够用”原则

1.精心创设情境，尽显数学作为。有位名师说过：“情境之于知识，犹如汤之于盐。”数学知识需要融入情境中，才能尽显活力和作用；良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性。因此中职数学教师应精心创设教学情境，在教学语言上多和专业挂钩，在教学内容上多和专业联系，在教学过程中多体现专业特色，把基础课和专业课的教学紧密联系，有机结合，使基础课和专业课的教学质量相辅相成，相得益彰。例如：在运用集合的确定性判断所指对象是否组成集合时，把课本例题中的所指对象根据班级专业改为：旅游班数学成绩好的同学，学前班乐于助人的人，电子班的高个子，财经班的女同学。这样简单的改动，使学生自然融入到当前所学专业的情境之中，立刻感受到自己的专业归属，从中抽象出数学问题，驱使学生主动寻找解决方法，大大激发学生的求知欲，并产生浓厚的学习兴趣，激活专业氛围，发挥数学作用，促进专业成长，从而提高学习效率。

2.优选教学题材，凸显“实用、够用”原则。数学的特点是：内容丰富、结构严谨、章节间环环相扣，理论性、逻辑性都比较强。学生读不懂或厌学的原因很多，有自身内在的原因，有学科特点造成的外在原因，其中有一个主要原因是认为数学没用，学不学无所谓，以为只要学好专业就可以，忽略数学的基础功能；还有一个原因是数学问题堆积太多，想学数学又不知从何学起，不知学那些知识对所学专业有用。为了解决这个难题，一方面，要求教师要优选教学题材，把切合实际，符合不同专业发展的零碎的数学知识系统起来，让不同专业的学生切身体会到要学数学，数学有用，而且实用。所选教学题材要让学生容易理解，乐于学习，培养学生会学数学，会用数学，能主动获取数学知识，增强应用数学意识，提高分析问题和解决问题的能力；另一方面，要求教师要把握教学难度。想让学生在有限的时间内掌握必需的数学知识，就要根据不同专业的要求和学生的实际学情严格控制教学难度，切忌按部就班，眉毛胡子一把抓，否则不仅浪费学生时间，而且学习效果适得其反。

当然，为了凸显数学在专业学习中的作用，并非将教材内容随意取舍，而是在不破坏数学知识的系统性和循序渐进的基础上，对原数学内容进行必要的改造、增补、删减等合理取舍。因此，在专业背景下，数学教学应充分体现有效性和实用性，数学学习的范围、难度应以够用为度，为学生提供适宜的学习平台，突出基础性、实用性，做到满足学生专业成长的需要即可。例如，在讲正弦型函数时，对电子专业的学生而言，注重讲解图像的画法，振幅、周期和频率的求法，相位、初相的物理意义及三相电流运用到的三角函数知识，这些知识可以直接由公式给出，记得住且会用就行；淡化图像的平移，三角函数的奇偶性、单调性的判断，三角变形等与专业疏远的内容。同时，把夹杂在电子线路和电工基础中零散的数学知识整理出来作为教学背景，真正凸显数学的实用性和够用性，让学生能够通过自己的努力，把数学必需的知识学好，并能在专业学习和掌握技能中发挥数学知识的作用。

3.力改评价制度，为学生终身发展奠定基础。伴随数学的实用性思想的形成，对学生数学学习效果的评价制度也要随之变革，不可唯分数论，更不能一刀切。教师要多角度，多元化地考察学生对数学知识的理解程度，从而合理地对学生进行恰如其分的评价。比如，教师可以从学生的参与课堂活动是否积极，动手实践能力强或弱，合作交流是否活跃有效，实验、猜想及探索精神如何，数学精神和应用意识怎样等方面进行评价。评价的好坏直接或间接地影响学生一生的成长，人文关怀的评价作用远超过分数。

总之，中职学校数学教学面临的困难很多，相应的策略也很多，凸显“实用，够用”原则只是一个方面。为了中职学生一生的幸福而教育，我们在各方面都要勇于创新，在教学实践中竭力寻找适合中职学校特点和学生实际的教学原则和教学方法，做到因材施教，因势利导，培养学生大胆猜想、敢于尝试、不断探索的精神，使不同学生获得不同发展，为社会输送合格的中职毕业生而不懈努力。