小小尝试,诸多惊喜

初登讲台，诚惶诚恐，似林黛玉进贾府：步步留心，时时在意，不肯轻易多说一句话，多行一步路。惟恐一不小心落下个误人子弟的恶名。

于是，每天的备课都按部就班：品读课文，研习教参；上课之后则是勾画字词，疏通文意，重点分析精彩语段等等。但不幸的是没过多久，学生似乎对这种讲课的方式产生了“审美疲劳”，懒散状态逐渐呈现，上课也不怎么好好思考了。不觉中，似乎有一种腻烦的心理在滋生。看到自己“精心准备的课”竟被这样无情地“践踏”着，我很气恼，于是发誓，一定要想法把学生的思维重新拉回课堂。

拿着即将要讲的课文――《社戏》，我陷入沉思：怎样能让学生感兴趣呢？到底应该怎样讲才能调动学生的思维呢？恍惚中，曾看过的一篇有关《孔乙己》的教案，闪现在我的脑海，教者从文章的最后一句，即“我到现在终于没有见――大约孔乙己的确死了”出发，由“大约”和“的确”引出一个题目，正是因为这个看似不怎么起眼的题目，却大大激起了学生思维的火花，问题大致是这样设计的：

“这句话为何前面有‘大约’，后面却又用‘的确’呢？以现代汉语的语法结构而论，是否存在语病呢？而作者又是为什么这么说呢？请结合课文内容谈谈自己的看法。”

于是，学生们眼前一亮，便兴致勃勃地去文中去寻找答案。几分钟后，有的说是因为作者没有看见或者说没有确切的证据说孔乙己死了，于是用“大约”表示估计。还有的说因为当时的社会非常冷酷，孔乙己的死是必然的，接着大家便围绕着这个问题进行了探讨，找出冷酷的具体表现并加以分析，仅仅用一个问题就领起了整个课堂。

别人可以用这种方式，我不妨尝试一下？看着《社戏》的末段，感觉如果依这一段设题似乎也可以领起整篇文章，于是便依葫芦画起了瓢，小心翼翼地设计了这样一个题目：

“为什么最后说‘一直到现在为止，我实在再没有那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了’？”

为了易于回答，又分化成两个小问题，一是那夜的戏到底好不好看呢？从文中找出相关依据。二是那夜的豆又是怎样的呢？为了避免课堂尴尬，我事先从文中找出问题的所有答案，以备学生感到莫名奇妙时给他们做相应的提示。

意料之外的是：课上，学生们对这个问题却异常地感兴趣。发言非常踊跃，基本找全了问题的点，有的还加以分析。经过一番讨论，大家意见得到统一，即：

戏不好看，那晚的豆从客观上来说也不好吃。

接着我又用疑问加纳闷的神情、疑惑的语调对他们说：“既然戏不好看，豆不好吃，为什么作者却对这豆、这戏如此怀念呢？”沉思了片刻，有的同学就说作者怀念的是那夜月夜航船和月夜归航的情景。接着便开始分析这两部分的景色描写。又有同学说是因为去看社戏前有很多波折，不是一帆风顺的，于是又引出对课文前半部分的分析。其间还有同学谈到双喜、六一公公等人的性格。讨论完问题后，文章内容也所剩无几了，整个课堂，绝大部分同学都在饶有兴趣地思考着。下课后，心中涌出一种前所未有的舒畅。

没想到，仅一次模仿性的小小尝试，竟带来如此多的惊喜――学生有兴趣，老师也轻松。如此，何乐而不为呢？