试论提高小学作文教学实效性的方法

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2014）01-0070-01

作文教学是小学语文教学中的重要一环。而传统作文教学主要采用以教师为中心的模式，这严重影响了学生作文质量和写作水平的提高。要想真正扭转这种不良局面，就应改革作文教学，充分发挥学生的自主创新性。要引导学生走出课堂，到生活中去体验，到课外去吸取营养，同时，要为学生营造宽松和谐的书面表达氛围，鼓励学生大胆地想象，自由的表达，敢于并善于表达自己的见解，这才能使学生作文得以健康地发展。

一、指导观察，激发习作的自主性

《语文课标》对学生习作提出了具体要求：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”信息时代给我们带来了高度发达的物质文明和精神文明，我们身边每天都在发生着不计其数的新鲜事，每个学生的生活内容、生活环境是不同的，发生在他们身上的事也不可能是相同的，即使是相同的一件事，每个学生对事情的感悟也会各有各的看法。因此，我让学生准备一个本子，每周一记，让他们捕捉日常生活中感兴趣的东西，喜欢观察什么就观察什么，乐意怎么观察，就怎么观察，对观察的内容不做统一的要求，可以各取所需，同时教给他们观察的技巧与方法，在每周阅读课上，让每个学生挑选自己最满意，认为最精彩的部分在小组交流。然后由小组推选代表在班级进行鉴赏评议。将全班公认的观察细致，描写具体，有自己独到见解的习作张贴在教室墙报上。另外，在班上召开“新闻会”，引导学生关注身边的事、学校的事、社会、国家乃至世界的事，进行思考、讲述，对“重大事件、热点话题”还要组织背景调查与材料搜集。这些做法，极大地调动了学生积极观察的主动性，为学生搭建了一个表达自我、展示个性的舞台。

二、自由想像，培养习作的创新性

《语文课标》指出，要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性，因此利用新教材设置的训练项目，我采取了多种形式挖掘发展拓宽学生的想象力：1、以“语文天地”的“笔下生花”项目为着眼点进行训练。如第六册“语文天地”中有写“想像你走进了大森林……”我鼓励学生把自己看成是大森林的主人或客人，进行个性化的语言表达，跳出“树木、野花、动物”这些日常出现的事物圈子，启发学生围绕人类对森林的开发、利用以及野外求生、自救、甚至走入童话王国等等，让学生们进行多角度发散式思维，这样，学生的习作就千姿百态，如有的学生想像自己成了森林王国的国王，带领动物们建设家园，安居乐业；有的想像自己接到了大森林的请柬，成了森林的客人，参加了小动物们的舞会，运动会；有的想像自己是未来的科学家，正在森林中研究绿色环保的高科技产品等等。2、对学过的课文进行仿写、续写、改写。如课文《这片土地是神圣的》我让学生模仿中间四自然段写一段话；根据《卖火柴的小女孩》一课，续写“小女孩被冻死之后……”等等。3、由学生自己找出几种日常用品，事物，甚至是自己感到神秘的陌生事物等，进行大胆构思，自拟题目，自编故事，比比谁的生动有趣等。

三、选材实践，丰富个性作文的内涵

习作是一项综合工程，是观察、思维、表达的综合体，这就需要我们树立“大作文观”，让学生利用多种形式与渠道，在广阔的社会生活和智力背景中去体验感受，开阔视野，解决“无米下炊”的问题。同时教师要因势利导，热情鼓励学生大胆质疑，敢于争辩。即对“司空见惯”或“完美无缺”的事物提出质疑。如根据学生的实际认识水平和作文能力，我让学生写这样一些半命题、命题作文：《我认为他这样做_______》《我做对（错）了》《给（某少儿电视节目）的几点建议》《我不喜欢_______》等。写这样的题目，让学生敞开心胸，倾听真心话，不但提高他们观察、分析、明辨是非的能力，还促进学生身心健康发展，保证了学生个性化作文发展的正确方向。根据学生的年龄特点和实际能力水平，我在班级还有针对性的开展学习实践活动，让学生自己选定一个题目进行实践，如：“竹乡环境调查及建议”、“开放奋进中的大竹”、“我的小发明”、“我的新发现”等等，在实践中亲手做，亲眼看，用心想，而且在实践活动中，不要别人包办代替，不要按别人的意愿干，让学生自主完成，取得与别人不同的结果和与别人不同的感受，以培养学生的独创精神，形成创新型人才。这一做法“一石激起千重浪”，引起了许多家长和参与这些活动的人士的赞同和支持，学生对这样的活动也产生了浓厚的兴趣，选定的各项实践都取得了令人惊喜的成果。现在这一实践活动，已被我班保留为一月一次，并在年级、学校推广。丰富的实践活动拓展了语文教育资源，构建了课内外联系、校内外沟通的语文教育体系，为学生笔下千姿百态，百花争艳的个性化作文，提供了丰富的素材和内涵。

四、积累语言，强化个性作文的表达

中外大量的文学作品以它深邃的文化内涵，给人以真、善、美的陶冶和启迪。只有大量阅读积累，才能为优化个性作文提供有利的保证。在作文教学实践中，我充分引导学生阅读的兴趣，课堂上挖掘教材的美感，让学生朗读背诵，感悟作者个性化的构思、鲜明生动的语句，巧妙的表达技巧。我经常采用这样的方式指导学生积累语言：“挑选你最喜欢或你认为写得很好的多读几遍，抄在摘录本中诵读。”并向学生推荐一些符合其年龄特点的文学刊物，如《儿童文学》《少年文艺》《西游记》《淘气鬼系列》等，鼓励学生课余时间选择阅读。在阅读课时间里在小组内互相交流，在班级开读书心得会，演讲比赛等，在上学期学校汇编的五年级作文选中，好多学生的读后感个性鲜明，令人震撼。如李小玲写的《读洪战辉事迹有感》：“记得我在家帮爷爷奶奶干农活时，常觉得老天对我太不公平。现在跟洪战辉比起来，我就像沙滩上的一粒细沙，太渺小太微不足道了。我在他身上看到了坚强不屈，坚持不懈和无私助人的足迹。我懂得了在你孤独无望的时候只有自己才能解救自己。也许就像洪战辉所说的那样，坚持不懈的努力才是人生的真谛。生活中多了一点希望，就少一点绝望；多一点自信，就少一点气馁；多一点勤劳，少一点懒惰，生活才多一些阳光。”个性化语言的积累，将促使学生重新认识自我，并逐渐在作文中用自己个性化的语言表达自己的思想。

总之，我时时注意打破以往作文僵硬死板的教学模式，从尊重学生生活实际出发，减少对学生写作的束缚，鼓励学生自由表达和有创意地表达。只要他们在作文中写的是心中所想，抒的是心中之情，发的是心中所感，就是我们注重作文教学实效性最大的收获。